Молодежный инновационный вестник

2415-7805

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко" Министерства здравоохранения Российской Федерации

8274

Unclassified

BURNOUT AMONG STUDENTS OF THE 5TH COURSE MEDICAL AND PEDIATRIC FACULTIES

Kryzhka

Valeria Viktorovna

a student of the Faculty of Medicinev.kryzhko@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0001-8759-9463Kondacova

Anastasia Olegovna

5th Year Medical Studentaokondakova@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0003-4306-0882Kolomatskaya

Viktoria Valeryevna

Assistant Department of Faculty and Palliative Pediatricsviktoriaklm@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-4674-5804

Voronezh State Medical University named after N.N. Burdenko

20042023

12S2420423

11022023

28022023

2023

In recent years, a lot of research has been concentrated on the study of burnout syndrome. Emotional burnout syndrome is a symptomatic complex of psycho-emotional, motivational-attitude and holistic disorders that occur with prolonged exposure to various adverse professional factors [1]. The main signs of burnout are: severe exhaustion, a feeling of cynicism and detachment from work, a feeling of inefficiency and a reduction in professional achievements [2]. With the impact of severe, debilitating factors, a person can meet not only at work, but also while studying at the university, especially since at the moment a large number of students combine study with work. At the moment, additional factors that increase the risk of burnout and depression are the coronavirus infection of 2019, quarantine restrictions, as well as socio-economic restrictions. Another problem is the relationship between burnout syndrome and depression. Recent studies indicate a close relationship between these two phenomena: both emotional burnout can lead to the further development of depression, and depression can be a predictor of emotional burnout [3,4]. In this regard, burnout syndrome as a factor in the development of depressive disorder is of particular socioeconomic importance, since depression occupies one of the leading places in the world among all medical causes of disability and mortality among young people [5].

emotional burnoutdepressionstudentseducation

эмоциональное выгораниедепрессиястудентыобучение

VI. АКТУАЛЬНОСТЬ В последние годы на изучении синдрома эмоционального выгорания было сконцентрировано множество исследований. Синдром эмоционального выгорания представляет собой симптомокомплекс психоэмоциональных, мотивационно-установочных и целостных нарушений, которые возникают при длительном воздействии различных неблагоприятных профессиональных факторов [1]. Основными признаками выгорания являются: сильное истощение, ощущение цинизма и отстраненности от работы, чувство неэффективности и редукция профессиональных достижений [2]. С воздействием тяжелых, истощающих факторов человек может встретиться не только на работе, но и во время обучения в университете, тем более что на данный момент большое количество студентов совмещают учебу с работой. На данный момент дополнительными факторами, повышающими риск возникновения эмоционального выгорания и депрессии, являются коронавирусная инфекция 2019 года, карантинные ограничения, а также социально-экономические ограничения. Ещё одной проблемой является взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и депрессии. Исследования последних лет указывают на тесную взаимосвязь этих двух явлений: как эмоциональное выгорание может привести к дальнейшему развитию депрессии, так и депрессия может выступать предиктором эмоционального выгорания [3,4]. В связи с этим синдром эмоционального выгорания как фактор развития депрессивного расстройства имеет особое социально-экономическое значение, так как депрессия занимает одно из ведущих мест в мире среди всех медицинских причин инвалидности и смертности среди лиц молодого возраста [5]. VII. ЦЕЛЬ Целью нашей работы стало изучение степени эмоционального выгорания у студентов 5 курса лечебного и педиатрического факультетов и наличие у них депрессии. VIII. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ Было проведено анонимное анкетирование студентов 5 курса лечебного и педиатрического факультетов. Анкетирование проводилось с использованием адаптированного опросника на определение уровня психического выгорания (MBI) и шкалы депрессии Бека. Был проведен статистический анализ полученных данных с использованием программы Microsoft Office Excel. Для анализа полученных данных были использованы методы непараметрической статистики. IX. РЕЗУЛЬТАТЫ В анкетировании приняли участие 41 девушка (80,4%) и 10 юношей (19,6%) педиатрического факультета и 43 девушки (80%), и 11 юношей (20%) лечебного факультета. Средний возраст студентов составил 22 года. Количество работающих студентов педиатрического факультета 19 (37,2%), лечебного 30 (55,5%). При оценке степени депрессии у студентов педиатрического факультета оказалось, что тяжелой депрессией страдает одна студентка (2,4%) и один студент (10%). Отсутствуют симптомы депрессии у 18 девушек (43,9%) и 6 юношей (60%). Легкую степень депрессии имею 6 студенток (14,6%), умеренно выраженную 9 (22%), выраженную 7 (17%). У 2 студентов (20%) мужского пола отмечается депрессия легкой степени, у 1 (10%) умеренной. Сила связи депрессии с эмоциональным истощением (коэффициент корреляции) у девушек и юношей составила 0,55 - средняя. Сила связи депрессии с деперсонализацией у девушек -0,165961022 (очень слабая связь), у юношей 0,439648418 (слабая). Сила связи депрессии с редукцией личных достижений у девушек -0,292291756 (очень слабая), у юношей -0,848094941 (высокая). Количество студентов педиатрического факультета, совмещающих работу и учёбу с высокой степенью психоэмоционального истощения: 8 (42,1%), с высокой степенью деперсонализации: 5 (26,3%), с высокой степенью редукции личных достижений: 1 (5,3%), с симптомами депрессии: 11 (57,9%). Высокое эмоциональное истощение было выявлено у 21 студента (41,1%) педиатрического факультета, все студенты, имеющие высокую степень истощения девушки. Средняя степень истощения была выявлена у 16 студентов (31,4%), из них девушки 12, юноши 4. Низкое психоэмоциональное истощение выявлено у 11 студентов (21,6%), девушек из них 6, юношей 5, а крайне низкую степень истощения выявили у 3 студентов (5,9%), девушки - 2, юношей -1. Наибольшее количество деперсонализации у студентов педиатрического факультета было выявлено в средней степени 23 студента (45,1%), из них девушек 29, юношей 3. Высокая степень была выявлена у 8 студентов (15,7%), все были женского пола. Низкая степень деперсонализации была выявлена у 15 студентов (29,4%), девушки 10, юноши 5, а крайне низкая степень у 5 студентов педиатрического факультета (9,8%), девушек 3, юношей 2. Большинство студентов педиатрического факультета имели низкую степень редукции личностных достижений 23 студента (45,1%), девушек 12, юношей 6. Высокая степень редукции была выявлена у 5 студентов (9,8%), девушек 4, юношей 1, средняя 17 студентов (33,3%), девушек 15, юношей 2. Крайне низкую степень редукции личных достижений имеют 6 студентов (11,8%) педиатрического факультета, девушек 5, юношей 1. 13 студентов педиатрического факультета (25,5%) время учебы чувствуют приятное оживление, 21 студент (41,2%) считают, что, благодаря своей учебной деятельности, они уже сделали в жизни много действительно важного. 8 студентов педиатрического факультета (15,7%) отмечают, что занятиях спокойно могут справиться с эмоциональными проблемами. И всего 4 студента педиатрического факультета (7,8%), прошедших анкетирование, имеют много планов на будущее, и верят в их осуществление. Тяжелая степень депрессии была выявлена у 8 студентов лечебного факультета (15,69%), из них 7 девушек, 1 юноша. Депрессия средней степени была выявлена у 7 студентов (11,8%), девушек 6, юношей 1, умеренной степени у 4 (7,8%) студентов, 3 девушки, один юноша. Субдепрессия была выявлена у 13 студентов (25,49%), из них девушек -11, юношей-2. Отсутствие депрессии было выявлено у 19 студентов (37,25%), из них девушек 13, юношей 6. У 9 студентов лечебного факультета (16,7%) была выявлена крайне высокая степень эмоционального истощения, из них девушек 7, юношей 2; высокое значение психоэмоционального истощения было выявлено у 17 студентов (31,5%), все студенты женского пола. Среднюю степень психоэмоционального истощения имеют 20 студентов (37%), девушек 15, юношей -5; низкое и крайне низкое истощение было выявлено у 8 студентов (14%), из них 4 девушки, 4 юноши. Наибольшее количество деперсонализации у студентов лечебного факультета - средней степени 20 студента (37%), из них девушек 17, юношей 3. Высокая степень была выявлена у 8 студентов (14,8%), девушек 5, юношей -3. Низкая степень деперсонализации была выявлена у 19 студентов (35,2%), девушки 15, юноши 4, а крайне низкая степень у 5 студентов (9,25%), девушек 4, юношей 1. Крайне высокая степень деперсонализации была выявлена у 2 студенток (3,7%). Большинство студентов лечебного факультета имели среднюю степень редукции личностных достижений 21 студент (33,8%), девушек 17, юношей 4. Высокая степень редукции была выявлена у 10 студентов (18,5%), девушек 8, юношей 2, крайне высокую 1 девушка (1,85%). Крайне низкую степень редукции личных достижений имеют 9 студентов (16,7%), девушек 7, юношей 2, низкую 13 студентов (24%), девушек 10, юношей 3. Сила связи депрессии с эмоциональным истощением у студентов лечебного факультета (коэффициент корреляции) составила: у девушек - 0,787967 (высокая), у юношей 0,922525 (высокая). Данные получены с учетом того, что 3 студентов отказали от прохождения теста на выявление депрессии по Беку. Сила связи депрессии с деперсонализацией у девушек - 0,247007 (слабая), у юношей - 0,392172 (слабая). Сила связи депрессии с редукцией личных достижений у девушек -0,557394 (средняя), у юношей - 0,646675 (средняя). Количество студентов лечебного факультета, совмещающих работу и учёбу с высокой степенью психоэмоционального истощения: 11 (36,67%), из них все девушки, с крайне высокой степенью: 6 (20%), из них 5 девушек (16,67%) и 1 юноша (3,33%); с высокой степенью деперсонализации: 7 (23,33%), из них 4 девушки (13,33%) и 3 юноши (10%), с крайне высокой степенью: 1 девушка (3,33%); с высокой степенью редукции личных достижений: 2 девушки (6,67%), с крайне высокой степенью: 1 девушка (3,33%), с симптомами депрессии: 21 (70%), среди них 18 девушек (60%) и 3 юношей (10%). При проведении анализа анкетирования было выявлено, что 10 студентов (19,6%) педиатрического факультета часто и очень часто чувствуют себя эмоционально опустошенным, при этом 19 (35%) студентов лечебного факультета ощущают тоже самое. 17 студентов (33,3%) педиатрического факультета и 28 студентов (51,8%) лечебного факультета после учебы чувствуют себя, как выжатый лимон. 23 студента педиатрического (45,1%) и 38 студентов (70%) лечебного факультета утром чувствуют усталость и не желание идти на учебу, 29 студента (56,9%) педиатрического и 41 студент лечебного факультета (76%) после учебы нуждаются в некотором времени, чтобы уединиться. 14 студентов педиатрического факультета (27,5%) и 23 студента лечебного факультета (42,5%) чувствуют угнетенность и апатию, 13 студентов (25,5%) педиатрического и 18 студентов (33,3%) лечебного факультета отмечают, что в последнее время стали более черствыми по отношению к тем, с кем они учатся. 20 студентов педиатрического факультета (39,2%) и 21 студент лечебного факультета (38,9%) заметили, что стали более жестоким во время обучения в университете. 15 студентов педиатрического (29,4%) и 17 студентов лечебного факультета (31,5%) отметили, что учеба все больше разочаровывает их. 15 студентов педиатрического факультета (29,4%) и 16 студентов лечебного факультета (29,6%) отметили, что им действительно безразлично то, что происходит с их товарищами из университета, 27 студентам педиатрического (52,9%) и 35 студентов лечебного факультета (64,8%) хотят уединиться и отдохнуть от всего и всех. 15 студентов педиатрического факультета (29,4%) и 18 студентов лечебного факультета (33,3%) чувствуют, что общаются с некоторыми друзьями из университета без теплоты и расположения к ним, при этом все студенты педиатрического факультета отметили, что не умеют находить правильное решение в конфликтных ситуациях, из студентов лечебного факультета считают, что умеют находить правильное решение в конфликтных ситуациях только 6 студентов (11%). 9 студентов педиатрического факультета (17,6%) и 19 студентов лечебного факультета (35%) отметили, что чувствуют равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало их в обучении, такое же количество студентов педиатрического факультета отмечает, что последнее время им кажется, что люди все чаще перекладывают на них груз своих проблем и обязанностей, студентов лечебного факультета, столкнувшихся с такой же ситуацией 17 (31%). При этом всего 5 студентов педиатрического факультета (9,8%) хорошо понимаю, что чувствуют их одногруппники, и стараются учитывать это, а 3 студентов педиатрического (5,9%) и 9 студентов лечебного факультета (16%) легко могут создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества в коллективе. X. ОБСУЖДЕНИЕ В результате проведенного нами исследования было выявлено, что у большинства студентов педиатрического и лечебного факультетов присутствуют симптомы депрессии, чаще они возникали у девушек и протекали в более тяжёлой форме, чем у юношей. У большинства студентов 5 курса лечебного и педиатрического факультетов присутствуют средние и высокие значения эмоционального истощения. Деперсонализация личности наиболее выражена в среднем значении у большинства студентов обоих факультетов. Редукция личностных качеств более выражена у студентов лечебного факультета, по сравнению со студентами педиатрического факультета. XI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На результатов, полученных входе нашей работы основании , можно сделать вывод о высокой подверженности студентов медицинских ВУЗов синдрому эмоционального выгорания, а также повышенному риску развития у них депрессии, в особенности у девушек и у студентов, совмещающих работу с учёбой. Также выяснилось, что показатели депрессии у девушек в большей мере связаны с психоэмоциональным истощением, у юношей с редукцией личных достижений. При этом большинство студентов, страдающих депрессией и/или синдромом эмоционального выгорания, никогда не обращалось за психологической или психиатрической помощью. Нерешённой остается проблема методов профилактики эмоционального выгорания и способов его лечения. Приведённые данные говорят о необходимости повышения информирования студентов о возможности психологического консультирования и повышения эффективности психологической помощи

Макарова Д.А. Эмоциональное выгорание студентов-медиков / Макарова Д.А., Тараканова А.В., Кароли Н.А. // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. – 2020. – Том 10, №1. – С. 37.

Шишорин Р.М. Представление о синдроме эмоционального выгорания: современное исследование и его применение в психиатрии

Шишорин Р.М., Срывкова К.А., Руженкова В.В., C. Maslach, M.P. Leiter // World Psychiatry. – 2016. – 15 (2). – С. 104-112.

Ahola K, Hakanen J. Job strain, burnout, and de-pressive symptoms: a prospective study among dentists // J Affect Disord .2007; 104. Р. 103-10.

Maslach, C., and Leiter, M. P. Understanding the burnout experience: recent research and its implications for psychiatry //World Psychiatry. 2016; 15, Р. 103–111.

Vos T., Flaxman A.D., Naghavi M. et al. Years lived with disability (YLDs) for 1160 sequelae of 289 diseases and injuries 1990-2010: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study // 2010. Lancet 2013, 380 (9859). Р 2163-2196.