Молодежный инновационный вестник

2415-7805

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко" Министерства здравоохранения Российской Федерации

7452

Conference Proceedings

HYGIENIC PROBLEMS OF USING ELECTRONIC TEACHING AIDS IN MEDICAL SCHOOL

Pobezhimova

Maria A.

studentpobezhimova.2000@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0001-9112-7100Popova

Margarita M.

studentlitochka1203@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0002-3354-0340

VSMU named after N.N. Burdenko

30062022

117480

11032022

13032022

2022

Relevance: This paper discusses the organization of the educational process at a medical university using electronic technologies, the development of preventive measures to prevent risk factors that have arisen in the process of a hybrid form of education during the COVID-19 pandemic. In turn, the emergence of a pandemic has affected many areas of human activity. The rapid process of transition to remote learning caused a huge dissonance among students and needs to be regulated by sanitary and hygienic rules. It is this regulation that plays a key role in preventing risk factors that arise in the learning process, the impact on academic performance and the prevention of fatigue among medical university students. Purpose: to identify hygienic problems of using electronic learning tools by medical students in distance education. Methods: general scientific, hygienic, sociological, analytical. Results: According to the results of the study, it was found that with the prevalence of the MOODLE platform in the learning process, the majority of respondents used a personal computer ((73.4% to 26.6%), while with the prevalence of the WEBINAR service, most of them preferred mobile devices (79.7 % to 20.3%) It should be noted that the speed of reading textbooks selected for the study by students from the screens of smartphones and personal computers differs, despite the similar design (from a PC screen - 58 5s, from a phone screen - 65 6c.) Carrying out a comparative analysis of students' fatigue indicators, no significant difference was found in the number of errors, speed and accuracy of perception among PC users, in contrast to users of mobile devices, where they were noted in terms of the speed of information perception (142 7 and 164 8 characters). (p0.05)). Conclusion: According to the obtained data, the choice of an electronic device by students to a greater extent depended on the orientation of teachers to various services in the implementation of their disciplines. In general, the majority of university students used a PC to work in the MOODLE system, and a mobile device to work in the WEBINAR service, which corresponds both to the orientation of the proposed systems and to the preferred choice of technology.

Mental performanceattentionstresselectronic devicesoccupational healthprevention

Умственная работоспособностьвниманиестрессэлектронные устройствагигиена трудапрофилактика

АКТУАЛЬНОСТЬ Пандемия новой коронавирусной инфекции Covid-19 оказала большое влияние на организацию не только труда, переведя некоторые профессии на дистанционный формат, но и на организацию дошкольного, школьного, профессионального и высшего образования. Однако данный переход не был регламентирован никакими санитарно-гигиеническими нормативами в силу того, что нормативные документы не были разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс. Он также создал условия, в которых учащиеся оказались под воздействиям различных факторов, совершенно по-разному влияющих на усвояемость материала и успеваемость обучающихся [1]. Вместе с тем, результаты научных исследований как зарубежных, так и отечественных ученых свидетельствуют о том, что обучение в условиях постоянно развивающейся цифровизации учебного процесса сопряжено с целым комплексом факторов риска для здоровья обучающихся: напряжение органа зрения, снижение физической активности и, как следствие, головные боли и развитие сколиоза, снижение концентрации внимания, повышенная утомляемость из-за работы с большим количеством учебного материала в электронном виде, развития туннельного синдрома и прочих сопутствующих заболеваний. Все это свидетельствует о том, что электронные средства обучения нуждаются в регламентации санитарно-гигиеническими правилами, разработка которых требует большого количества наблюдений и исследований. Переход на дистанционный формат обучения коснулся и студентов высшей школы [2]. Стоит отметить, что и до распространения пандемии санитарно-эпидемиологические требования распространялись только к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, практически не затрагивая вопросов обучения в Высшей школе. Поэтому санитарно-гигиеническая регламентация работы с электронными обучающими материалами в вузах является актуальной научной проблемой и требует особого внимания со стороны регулирующих органов. Данная научная работа развивает научное направление профилактики и заболеваемости обучающихся Высшей школы и ориентирована на разработку комплексного подхода к обучению с использованием электронных средств обучения. ЦЕЛЬ Выявить гигиенические проблемы использования электронных средств обучения студентами медицинского вуза в условиях дистанционного образования. МЕТОДЫ Дизайн исследования. Задачи исследования: <ol> <li>Провести анализ использования электронных средств обучения среди студентов медицинского вуза.</li> <li>Провести оценку оформления и восприятия обучающимися электронных учебных пособий, размещенных в электронной библиотеке ВГМУ им. Н.Н. Бурденко.</li> <li>Оценить динамику работоспособности обучающихся Высшей школы и влияние на утомляемость различных форм-факторов электронных устройств, использующихся в процессе обучения.</li> <li>Предложить профилактические подходы по сохранению работоспособности и профилактике утомляемости обучающихся, использующих электронные средства обучения и цифровые учебные материалы.</li> </ol> Материалы и методы В настоящем исследовании приняло участие 64 обучающихся ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко медико-профилактического и лечебного факультетов. Исследование проводилось в течение 2-х учебных недель. На первой неделе в обучении преобладало использование платформы MOODLE (упор на тестовую направленность), на второй неделе - сервиса WEBINAR (упор на аудио- и видео составляющую образования). Обучающиеся были разделены на две группы: пользователи персональных компьютеров и пользователи мобильных устройств и планшетов. Для гигиенической оценки восприятия обучающих электронных пособий, были отобраны электронные учебные пособия библиотеки медицинского вуза. Оценивалось оформление, формат файла и скорость восприятия информации обучающимися с использованием различных устройств. Для интегральной оценки восприятия информации с учетом использованного электронного устройства была выбрана методика Бурдона-Вирмса, которая позволила оценить не только количество допущенных ошибок обучающимися при использовании различных устройств, но и оценить такие интегральные показатели, как скорость и точность обработки, что позволило комплексно подойти и решить поставленные задачи. Обработка результатов проводилась с использованием офисного патента Microsoft Office Excel. Полученные результаты развивают и расширяют исследовательскую область и направление на профильное переутомление и сохранение здоровья обучающихся, находящихся на дистанционном обучении. РЕЗУЛЬТАТЫ Анализ использования электронных средств обучающимися медицинского вуза был проведен в период реализации дистанционного образования в вузе. Приказом ректора ВГМУ им. Н.Н. Бурденко были установлены две формы дистанционного обучения: использование платформы MOODLE и использование сервиса WEBINAR. Как и первая платформа MOODLE, сервис WEBINAR имеет свое мобильное приложение для операционных систем Android и IOS. Также пользование сервисами MOODLE и WEBINAR доступно через мобильные браузеры с использованием маштабируемости, однако это приносит дополнительные неудобства при их использовании. Отличием подходов в WEBINAR и MOODLE является то, что сервис WEBINAR ориентирован на аудио- и визуальную составляющую, а MOODLE текстовую, что также влияет на характер использования различных видов технических устройств, что и было доказано в результате проведенного социального опроса [3]. Для точной оценки использования электронных устройств обучающимися медицинского вуза исследование проводилось в течение 2-х недель. Данный временной промежуток обеспечил их оценку выполнения заданий при реализации различных дисциплин, как клинического, так и профилактического направлений, с различающимся подходом преподавателей к предоставлению учебного материала. Анализ полученных данных показал, что на первой неделе проводимого исследования среди обучающихся превалировало использование персональных компьютеров, нежели мобильных устройств (73,4% к 26,6%), на второй неделе наблюдалась противоположная картина: количество студентов, использующих мобильные устройства, возросло до 79,7%, а количество учащихся, использующих персональные компьютеры, сократилось до 20,3%, что объясняется ориентацией преподавателей на различные сервисы при реализации преподаваемых дисциплин: на персональных компьютерах комфортнее воспринимать текстовую информацию, на мобильных устройствах аудио- и визуальных контент [4]. Вместе с тем, достаточно большой процент опрошенных (26,6% и 20,3 % в первую и вторую неделю, соответственно) продолжал использовать электронное устройство, которое меньше подходит для получения соответствующего типа информации. И если персональный компьютер является универсальным устройством для получения информации, то восприятие текстовой составляющей учебных заданий с электронных учебников или платформы MOODLE , вызывает ряд вопросов: 1.восприятие шрифтового оформления учебных пособий и заданий на MOODLE; 2.возможность использования масштабирования текста (помещается ли весь текст на экране мобильного устройства или приходится прокручивать изображение); 3.широтно-импульсная модуляция (ШИМ) на некоторых экранах мобильных устройств при низкой яркости; 4.утомляемость обучающихся, использующих различные типы электронных устройств, в процессе освоения учебной дисциплины. Для решения поставленных в научной работе задач мы выбрали несколько учебных пособий, размещенных в электронной библиотеке ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, а именно: 1) Общая гигиена: учебное пособие авторов Большаков А.М., Маймулов В.Г., (учебное пособие №1); 2) Гигиена: учебник, за авторством Румянцева Г.И., (учебное пособие №2); 3) Гигиена: лекционный курс для студентов лечебного факультета авторов Фаустова А.С., Попова В.И., (учебное пособие №3). Для оценки шрифтового оформления использовалась методика определения удобочитаемости, включающий в себя оценку случайно выбранных страниц и оценили их: в распечатанном 1:1 виде; с экрана жидкокристаллического монитора персонального компьютера, открытых в программных продуктах Microsoft Word и Adobe Reader; с экрана мобильного устройства через программу WPS и встроенные средства отображения текстовых и PDF-форматов. Объективная оценка шрифтов проводилась по среднему времени чтения предоставленного материала (700-1000 знаков). Во всех выбранных учебных пособиях применяется шрифт Times New Roman, размер шрифта в 10 кегле. Среднее значение скорости чтения шрифта составила: <ol> <li>на распечатанном варианте учебного пособия №1 46 4с.</li> <li>на электронном варианте учебного пособия №1 с экрана жидкокристаллического монитора 56 5с.</li> <li>на электронном варианте учебного пособия №1 с экрана 6,1 экрана мобильного телефона 62 6с.</li> <li>на распечатанном варианте учебного пособия №2 48 4с.</li> <li>на электронном варианте учебного пособия №2 с экрана жидкокристаллического монитора 59 5с.</li> <li>на электронном варианте учебного пособия №2 с экрана мобильного телефона 68 6с.</li> <li>на распечатанном варианте учебного пособия №3 45 4с.</li> <li>на электронном варианте учебного пособия №3 с экрана жидкокристаллического монитора 58 5с.</li> <li>на электронном варианте учебного пособия №3 с экрана мобильного телефона 64 6с.</li> </ol> Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что преимущество скорости чтения остается за печатными вариантами учебных пособий, средняя скорость чтения предоставленного фрагмента составила 46 4с.; среднее время чтения этих же фрагментов с экрана ПК варьируется от 56 до 59 с и составляет среднее значение 58 5с. Наименьшую скорость чтения показали фрагменты, восприятие которых велось с экрана мобильного устройства 65 6сек. Связано это с тем, что масштабирование текста имело размер первоначального формата шрифта, укорачивало читаемую строку в учебном пособии. Следующим этапом нашей работы выступали оценка утомляемости при использовании электронных устройств. Для решения поставленной задачи была выбрана методика Бурдона-Вирмса, отличительной особенностью которой выступило то, что методика доступна онлайн и легко воспроизводима на различных устройствах. Исследование проводилось в течение пары (после 20-25 минут работы с электронным устройством) среди студентов 1-4 курсов медико-профилактического и студентов 6 курса лечебного факультетов. На первой неделе исследования, которая характеризовалась преимущественным использованием персональных компьютеров для обучения, среднее количество ошибок, которое допускали обучающиеся при работе с тестом Бурдона-Вирмса на дисплее персональных компьютеров составило 40 3 ошибки, в процессе выполнения теста, скорость обработки 157 8 знаков, а точность обработки 0,87 усл. единиц. При исследовании данных, полученных при обработке теста, проведенного у обучающихся, использовавших смартфоны или планшеты, количество допущенных ошибок было выше, чем при работе на персональном компьютере 52 4 ошибки, скорость обработки и точность снизилась, по сравнению с использованием ПК 142 7 знаков и 0,78 усл. единиц, соответственно. Различия наблюдались во вторую неделю исследований, где отмечалось преимущественно использование смартфонов во время обучения и преобладание аудио- и визуального контента в процессе освоения дисциплин. Среднее количество ошибок у пользователей персональных компьютеров составило 47 3 ошибки, у пользователей телефонов 56 4 ошибки; скорость обработки 156 8 и 164 8 знаков у пользователей ПК и смартфонов. Точность обработки 0,84 усл. единиц и 0,75 усл. единиц (ПК и смартфоны, соответственно). Следует учитывать, что неправильная поза, снижение двигательной активности в период дистанционного обучения оказали влияние на результаты вышеперечисленных показателей. Так, сидя за столом, значительно чаще, выполняли задания пользователи персональных компьютеров, в отличие от обучающихся, использовавших смартфоны с диагональю 6,1 экрана и, что отразилось в полученных значениях. Пользователи ПК реже допускали ошибки и скорость обработки информации у них была быстрее. Отмечается, что диагональ менее 6,1 и более 23дюймов снижает восприятие и усложняет усвоение информации. ОБСУЖДЕНИЕ По результатам проведенного исследования можно акцентировать внимание на то, что несмотря на повсеместное распространение и использование мобильных устройств в процессе обучения, они не являются оптимальными для восприятия информации [5]. Персональные компьютеры наиболее универсальные для потребления текстовой информации (задания в тестовой форме или эссе и т.п.)., Об этом свидетельствуют показатели среднего количества ошибок, скорости и точности обработки, которые не имели значимость различия (р0,05) ни при обучении в первую исследуемую неделю, ни во вторую при использовании персонального компьютера. В отличие от ПК, у обучающихся, которые использовали смартфоны, наблюдаются значимые различия в первую и вторую неделю по показателям скорости восприятия информации (142 7 и 164 8 знаков (р0,05)). По показателям количества допущенных ошибок и точности обработки при использовании смартфона значимых различий не наблюдалось, что позволяет сделать вывод о том, что скорость восприятия информации со мобильного телефона за счет небольшой площади экрана в сценариях постоянного восприятия аудио- и визуального контента выше, чем у ПК. Однако если в процессе обучения использовалась текстовая информации, то предпочтительнее комбинированное использование электронных устройств с целью профилактики утомления и сохранения работоспособности обучающихся[6]. С целью профилактики переутомления при использовании электронных устройств у обучающихся в строго регламентированных сервисах для обучения рекомендуется комбинировать устройства в зависимости от типа информации, с которой работает пользователь. Не стоит забывать о том, что в процессе обучения важно рационально подойти к организации труда и отдыха и оснащению рабочей зоны (освещенность, положение стола, температура в помещении). Необходимо менять положение тела, делать самомассаж и зарядку, в том числе для глаз, дыхательную гимнастику; проветривать помещение для улучшения работы сердечно-сосудистой системы; использовать фармакологические препараты, повышающие работоспособность (глюкоза, витамин С). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выводы: 1.Использование электронных устройств у превалирующего количества обучающихся зависит от подхода преподавателя, реализующего дисциплину. При преобладающем применении платформы MOODLE, 73,4 % опрошенных использовали в процессе обучения персональный компьютер. При преимущественном применении сервиса WEBINAR, 79,7% обучающихся использовали мобильные устройства. 2.Отобранные учебные пособия из электронной библиотеки ВГМУ им. Н.Н. Бурденко имеют сходное оформление: шрифт Times New Roman, 10 РТ. Однако, с учетом использования различных устройств, скорость чтения между устройствами различается ( с экрана ПК 58 5с, с экрана мобильного устройства 65 6с.), что обусловлено принудительным форматированием текста для размещения на экране мобильного гаджета. 3. При сравнительной оценке утомляемости в первую и вторую исследуемые недели, значимого отличия в количестве ошибок, скорости и точности восприятия среди пользователей ПК не обнаружено (р0,05), значимые отличие было обнаружено у пользователей телефонов по показателям скорости восприятия за счет моментального охвата взглядом экрана и отсутствия большого количества текстовой информации. 4. Количество допущенных ошибок, скорость и точность восприятия также зависела от окружающей обстановки и положения студента и диагонали, используемого электронного устройства. Обучающие, использовавшие ПК (с диагональю от 15 до 20 дюймов), чаще выполняли задания в положении сидя за столом и вышеперечисленные показатели были лучше, в отличие от пользователей смартфонов и планшетов (диагональ от 5,5 до 10,1 дюйма) , как во время первой недели, так и во время второй недели.

Степкин Ю.И., Ненахов И.Г., Платунин А.В. Воздействие проблемных ситуаций на мышление и работоспособность обучающихся в условиях дистанционного освоения учебного материала (на примере дисциплины «правовые основы санитарно-эпидемиологического надзора») // В книге: Актуальные проблемы образования и здоровья обучающихся. Монография. Под редакцией В.И. Стародубова, В.А. Тутельяна. Москва, 2020. С. 144-159.

Жукова О.В., Поцелуев Н.Ю., Шульц К.В., Нагорняк А.С., Швед О.И., Гигиеническая оценка работоспособности студентов при различных режимах обучения // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т.10. №3 (36). С. 317-320.

Механтьев И.И., Степкин Ю.И., Ненахов И.Г. Дистанционная подготовка обучающихся старших курсов и оценка работодателями готовности выпускников медико-профилактического факультета к профессиональной профилактически ориентированной деятельности // В книге: Актуальные проблемы образования и здоровья обучающихся. Монография. Под редакцией В.И. Стародубова, В.А. Тутельяна. Москва, 2020. С. 81-96.

Николаева А.А. Физическая и умственная работоспособность студентов и влияние на нее различных факторов// В книге: Перспективы государственно-правового развития России в XХI веке. Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции адъюнктов, курсантов и слушателей вузов МВД России, аспирантов и студентов образовательных организаций, посвященной 55-летию Ростовского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации. 2016. С. 178-182.

Ненахов И.Г., Степкин Ю.И. Интернет-аддикция и ее профилактика. Влияние больших объемов информации на развитие и когнитивные функции обучающихся // В книге: Здоровье молодежи: новые вызовы и перспективы. Москва, 2019. С. 149-165.

Садикова А.З., Матвеев В.С. Профилактика депрессивных состояний и поддержание умственной работоспособности в период сессий средствами физической культуры // Педагогика и психология: перспективы развития. В сборнике материалов IV Международной научно-практической конференции. 2018. С. 50-53.