The relationship of stress, anxiety and depression among students VSMU named after N.N. Burdenko


Cite item

Full Text

Abstract

Introduction. Academic stress due to an overabundance of information in the educational environment is a fairly relevant topic among those involved in the field of education. The goal is to study stress, anxiety and depression for the relationship between these conditions. Materials and methods. 987 students participated in the study. The stress level was determined using the Perceived Stress Scale (PSS-10) and the Kessler Scale of psychological distress (K10). The assessment of the level of anxiety and depression was carried out using the scale of depression, anxiety and stress (Depression Anxiety and Stress Scale-21, DASS-21) by S. Lovibond and P. Lovibond. The statistical analysis was carried out using the StatTech v. program. 4.1.0 (developer – Stattech LLC, Russia). Results. Positive correlations between stressful, anxious and depressive states have been revealed. Conclusions. The higher a person's stress level, the higher the degree of progression of anxiety and depression. Therefore, it is necessary to take measures to prevent stress conditions in order to avoid the development of anxiety and depression in students and improve the quality of the educational process.

Full Text

Введение. Ни для кого не секрет, что в современном мире практически каждого человека окружает огромное количество источников информации. В настоящее время увеличился объем информации, с которой сталкиваются студенты во время обучения, что может негативно воздействовать на их состояние и приводить к развитию стресса.

Концепция стресса, введенная Гансом Селье, считается одним из ключевых аспектов жизнедеятельности, поскольку она обеспечивает возможность адаптации организмов к разнообразным условиям окружающей среды через комплекс нейрогуморальных реакций. В рамках данного исследования основное внимание уделяется специфическому типу стресса, а именно – академическому стрессу у студентов. Данная разновидность стресса развивается в процессе обучения. На человека оказывает влияние образовательная нагрузка, заключающаяся в обработке больших объемов информации, прохождения промежуточного контроля знаний, внеурочная деятельность и окружающая обстановка, в которой протекает образовательный процесс [1]. Эти факторы способствуют развитию академического стресса у обучающегося. Последствиями развития академического стресса являются снижение иммунитета, повышается риск развития болезней желудка и сердечно-сосудистой системы, повышается уровень тревожности, агрессивность, утомляемость, снижается концентрация внимания [2].

Так как объем ресурсов организма утрачивается из-за развития стрессового состояния, у человека может развиться тревожность за свое социальное положение и академические успехи [3]. Депрессия в свою очередь способна прогрессировать по причине неудач в сфере обучения на фоне снижения способностей к изучению [4].

Цель работы. Определение зависимости между показателями стресса, тревожности и депрессии у студентов ВГМУ им. Н.Н. Бурденко.

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось с участием 987 студентов на базе ВГМУ им. Н.Н. Бурденко в мае 2023 года. Среди опрошенных 760 женщин и 227 мужчин. Для оценки уровня стресса использовалась шкала воспринимаемого стресса (Perceived Stress Scale, PSS-10), и шкала психологического дистресса Кесслера (К10). Для оценки уровня депрессии и тревожности использовалась шкала депрессии, тревоги и стресса (Depression Anxiety and Stress Scale-21, DASS-21) С. Ловибонда и П. Ловибонда. Помимо этого, респондентам были заданы вопросы для определения их пола и образа жизни. Опрос и статистический анализ проводился с использованием программы StatTech v. 4.1.0 (разработчик - ООО "Статтех", Россия).

Результаты исследования. Использование шкалы стресса (PSS-10) и шкалы депрессии, тревоги и стресса (DASS-21) позволило нам субъективно оценить уровень стресса и его связь с психопатологическими симптомами. При анализе полученных данных была выявлена корреляционная связь между уровнем стресса, определенным с помощью шкалы PSS-10, и депрессией и тревогой, оцененной с помощью шкалы DASS-21.

Анализ данных показал наличие статистически значимой положительной корреляционной связи между показателями стресса по шкале PSS-10 и уровнем депрессии по шкале DASS-21, r = 0,665, p < 0,01, что свидетельствует о средней степени взаимосвязи. Это указывает на то, что с ростом уровня стресса наблюдается увеличение симптомов депрессии.

Также была выявлена положительная корреляционная связь между уровнем стресса и тревожностью r = 0,642, p < 0,01, что также отражает среднюю степень связи. Эти данные подтверждают гипотезу о том, что повышенный уровень стресса способствует усилению симптомов тревожности.

Анализ шкалы психологического дистресса Кесслера выявил высокую корреляцию с уровнем депрессии по DASS-21, r = 0,805, p < 0,001, что указывает на значительное взаимное усиление психологического дистресса и депрессивных симптомов. Связь с тревожностью также оказалась высокой, с коэффициентом корреляции r = 0,750, p < 0,001, что свидетельствует о тесной взаимосвязи между психологическим дистрессом и уровнем тревожности.

Дополнительный анализ данных по шкале DASS-21 подтвердил наличие положительных средних корреляций между уровнем стресса и депрессией r = 0,729, p < 0,01 и между стрессом и тревожностью r = 0,774, p < 0,01, что дополнительно подчеркивает взаимосвязь между этими состояниями. Данные результаты подтверждают предположение о том, что стресс является значимым фактором в развитии и усилении депрессивных и тревожных состояний.

Заключение. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что выявлены положительные корреляционные связи, указывающие на то, что высокий уровень стресса коррелируют с уровнем депрессии и тревожности. Чем выше уровень стресса, тем сильнее может проявляться тревожность и депрессия. Кроме того, стресс и связанные с ним психоэмоциональные состояния могут влиять на когнитивные функции, снижая концентрацию внимания, память и исполнительные функции, что, в свою очередь, может приводить к снижению академической успеваемости.

Результаты проведённого исследования подчёркивают необходимость реализации комплексных мероприятий, направленных на профилактику и минимизацию стрессовых состояний среди студентов. Повышение осведомленности студентов о природе стресса, его физиологических и психологических механизмах, а также о стратегиях эффективной борьбы со стрессом. Мероприятия могут охватывать темы, связанные с временным менеджментом, техниками релаксации и медитации, укреплением психологической устойчивости и развитием навыков межличностного взаимодействия. Профилактические мероприятия должны включать в себя обучение студентов методам эффективного стресс-менеджмента, развитие навыков релаксации и медитации, укрепление психологической устойчивости и адаптивных стратегий совладания со стрессом. Важно также обеспечить доступ к психологической поддержке и консультациям для студентов, испытывающих трудности в управлении стрессовыми реакциями и психоэмоциональными проблемами. С учётом многофакторной природы стресса и его влияния на различные аспекты здоровья, следует также обратить внимание на создание благоприятной образовательной среды. Эти меры могут способствовать снижению уровня стресса и предотвращению развития стресс-индуцированных психопатологий. Актуальность внедрения программ по укреплению психологического здоровья в учебных заведениях подтверждается не только улучшением психоэмоционального состояния студентов, но и повышением их академической успеваемости и общего качества жизни.

×

About the authors

Pavel Andreevich Sviridkin

Voronezh State Medical University named after N.N.Burdenko

Email: sviridkin2003@mail.ru
ORCID iD: 0009-0002-3190-6203
SPIN-code: 2037-1790
Russian Federation, 394036, Russia, Voronezh, st. Studentskaya, 10

Anna Evgenievna Terekhova

Voronezh State Medical University named after N.N.Burdenko

Author for correspondence.
Email: terekhova.anuta58@gmail.com
ORCID iD: 0009-0004-2393-1614
SPIN-code: 9349-6166
Russian Federation, 394036, Russia, Voronezh, st. Studentskaya, 10

Olga Valeryevna Komissarova

Voronezh State Medical University named after N.N.Burdenko

Email: ov-komissarova@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-8801-0347
SPIN-code: 2088-1242

ass. of the Department of General hygiene

Russian Federation, 394036, Russia, Voronezh, st. Studentskaya, 10

Renat Otarovich Khatuaev

Voronezh State Medical University named after N.N.Burdenko

Email: rohatuaev@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-9989-810X
SPIN-code: 9285-5828

ass. of the Department of General hygiene

Russian Federation, 394036, Russia, Voronezh, st. Studentskaya, 10

References

  1. Уровень тревоги, стресса и депресиии у студентов-медиков / П. А. Свиридкин, О. В. Комиссарова, Р. О. Хатуаев, О. И. Губина // Агаджаняновские чтения: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 25–27 мая 2023 года / Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы. – Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2023. – С. 384-387. – EDN LZIQFS.
  2. Семина, М. В. Проявление академического стресса у студентов: теоретические аспекты исследования / М. В. Семина, Е. П. Федорова // Северо-кавказский психологический вестник. – 2023. – Т. 21, № 3. – С. 63-74. – doi: 10.21702/ncpb.2023.3.5. – EDN WSUSXV.
  3. Синдром отложенной жизни в студенческой среде / А. П. Астащенко, О. В. Комиссарова, Т. В. Епихина, С. А. Волкова // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. – 2021. – № 85. – С. 106-112. – EDN UYVTBP.
  4. Медведева, Е. А. Взаимосвязь уровня депрессии с соматическим и психосоматическим статусом личности / Е. А. Медведева // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2017. – Т. 6, № 3A. – С. 27-34. – EDN ZDREWD.

Supplementary files

There are no supplementary files to display.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies