NEYROPSIKhOLOGIChESKIE OSOBENNOSTI VOSPRIYaTIYa VREMENI U DETEY MLADShEGO ShKOL'NOGO I DOShKOL'NOGO VOZRASTA S RAZNYM PROFILEM LATERAL'NOY ORGANIZATsII

Abstract

Full Text

Восприятие является сложным психофизиологическим процессом и протекает одновременно на всех уровнях сознания человека, обусловлено взаимодействием головного мозга, центральной нервной системы, анализаторов и других органов, которые составляют перцептивную систему человека. Основной отличительной чертой восприятия времени является сложность определения предмета восприятия. Характерными особенностями времени являются: - его текучесть, необратимость; - отсутствие наглядных форм; - «его не видно и не слышно» [2]. Научные исследования свидетельствуют о неоспоримой связи процесса восприятия времени с морфофункциональным состоянием мозговых структур, отрывочные данные, о том что восприятие времени по-разному нарушается при локализации поражений в правом или левом полушариях мозга [1]. Возникает необходимость исследовать особенности восприятия времени у детей младшего школьного и дошкольного возраста с разным профилем латеральной организации (ПЛО). Цель нашего исследования - выявить особенности восприятия времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста с разным профилем латеральной организации. Методологическое основание. Данное исследование проведено в рамках естественнонаучной парадигмы, строится на основе положений культурно-исторического подхода Л.С. Выготского, теории о системно-динамической локализации ВПФ А. Р. Лурия, исследований отечественных нейропсихологов Е. Д. Хомской, Семенович А. В; разработках вопросов межполушарных асимметрий Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Использованные методы исследования: Клиническая беседа; для исследования профиля латеральной организации использовались: клиническое интервью и пробы по исследованию профиля латеральной организации ("аплодирование"; "поза Наполеона"; "переплетение пальцев"; "нога на ногу";"подзорная труба"), для изучения особенностей восприятия времени: методика «Кнопка»; рисуночная проба «Я в прошлом, настоящем и будущем». Эмпирическое исследование проходило в период с апреля 2017 г. по октябрь 2017 г. на базе ОБУЗ "Областная детская клиническая больница" г. Курск. Объем выборки составил 60 человек. Общее время исследования было от 20 до 40 минут. Большинство авторов указывает, что дошкольный возраст характеризуется, как первый этап «теоретических» знаний детей ориентации во времени, становление единства логических и чувственных отношений времени [1]. В восприятии времени принимают участие оба полушария, но преобладать будут те стратегии, которые определяются ведущим полушарием. Онтогенетические особенности ПЛО обусловлены морфологическим созреванием полушарий головного мозга [2]. Различия в восприятии времени у детей с различным типом ПЛО будут обусловлены следующими блоками: Роль речи. Под ролью речи понимаются особенности речевого развития у детей дошкольников и младших школьников. Для дошкольников характерно выделение слова, как абстрактной единицы, слово выступает объектом познания, становится универсальным средством общения. Для младших школьников характерно выделение речи, как особого вид произвольной деятельности, появляется планирующая функция речи, сознательное отношение к речи [3]. Развитие морфологических структур головного мозга, характеризуется увеличением веса мозолистого тела и его миелинизация, увеличение ассоциативных связей, за счет увеличения объема нервных волокон, усложнение связей в головном мозге «по-горизонтали» [2]. Вышеперечисленные блоки определяют особенности восприятия времени у детей с различными возрастами и типами ПЛО. Результаты. При оценивании временных интервалов дошкольниками обнаружены статистически значимые различия с эталонными значениями 30 сек., 60 сек., 120 сек. Субъективное время имеет большую скорость, чем объективное. Обнаружены статистически значимые различия по признаку «представление о времени» между дошкольниками с различным типом ПЛО. Представление о времени у всех дошкольников отрывочны, дискретны, у левшей рисунки отличаются большей связанностью между собой, количеством деталей, присутствуют сюжетные моменты. При оценивании временных интервалов школьниками обнаружены статистически значимые различия с эталонными значениями 30 сек., 60 сек., 120 сек., и между группами младших школьников с правым и левым типом ПЛО. В оценивании доминирует общая тенденция недооценки временных интервалов у левшей. Правши оценивают короткие промежутки времени 30 сек. и 60 сек. точнее, чем младшие школьники левши, а длинный отрезок 120 сек. переоценивают. Обнаружены статистически значимые различия по признаку «представление о времени» между младшими дошкольниками с различным типом ПЛО. Представления становятся более континуальными, связанными между собой. Следует отметить, что у левшей снова имеются качественные отличия с рисунками правшей. При оценивании временных интервалов школьниками и дошкольниками обнаружены статистически значимые различия. Младшие школьники оценивают временные отрезки точнее. Обнаружены статистически значимые различия по признаку «представление о времени» между младшими дошкольниками и дошкольниками. Младшие школьники лучше ориентируются во понятиях «настоящее», «прошлое», «будущее». Выводы. Оценивание заданных временных интервалов вызывает трудности у всех дошкольников, наблюдается общая тенденция недооценивания временных промежутков, то есть субъективное время имеет большую скорость, чем объективное. Представление о времени у дошкольников отрывочны, дискретны, рисунки характеризуются фрагментарностью, при этом Дошкольники левши имеют больше представлений о времени, чем их сверстники правши. Все младшие школьники также характеризуются неточностью в оценивании заданных временных интервалов, что подтверждается данными статистики. Представления становятся более континуальными, связанными между собой. Следует отметить, что у левшей снова имеются качественные отличия с рисунками правшей. Что может свидетельствовать о недостаточном вкладе левого полушария в восприятии времени, у младших школьников. Таким образом, полученные данные напрямую связаны с возрастными изменениями и развитием строения головного мозга детей. К 5-6 годам удельный объем волокон значительно увеличивается в связи с развитием ассоциативных связей и преобладает в большинстве отделов коры, за исключением лобных отделов. К старшему дошкольному возрасту значительно усложняется система связей в головном мозге «по-горизонтали». Правое полушарие вносит больший вклад в перцепцию и переработку коротких временных интервалов, а левое вносит больший вклад в перцепцию и переработку длинных временных интервалов.