OSOBENNOSTI MEDIKO-PSIKhOLOGIChESKOY PODGOTOVKI SPETsIALISTOV V MChS
- Authors: Trifanova AA1, Fomina NI1, Zubakova KA1, Sklyarova TP1, Sapronov GI1
-
Affiliations:
- Issue: Vol 4, No 1 (2015)
- Pages: 322-324
- Section: Articles
- URL: https://new.vestnik-surgery.com/index.php/2415-7805/article/view/2792
Cite item
Full Text
Abstract
Full Text
Одним из обязательных компонентов медико-психологической подготовки специалистов в МЧС является профилактика стрессовых состояний. Известно, что возможность получения психического расстройства спасателем во время выполнения спасательной операции мало зависит от его опыта работы. Фактически, работник с многолетним опытом работы также беззащитен перед психотравмирующими факторами чрезвычайной ситуации, как и не имеющий опыта работы. Возникшее стрессовое состояние характеризуется значительным снижением уровня функциональных возможностей и качества выполняемой работы. Имеются данные, свидетельствующие о значительной роли ведения здорового образа жизни в профилактике развития стрессовых стояний и посттравматических психических расстройств. Цель исследования. В этой связи в настоящей работе была изучена роль образовательных методов в профилактике стрессовых состояний и посттравматических стрессовых расстройств. Методы исследования. Исследования проводились на группе людей, находящихся в группе риска возникновения стрессовых состояний в связи с особенностями их профессиональной деятельности (караул пожарной части № 24). Были использованы методы устно-речевого и визуального воздействия (лекции и видеофильмы). Лекционный материал включал в себя информацию о стрессовых расстройствах, в частности, о посттравматическом стрессовом расстройстве, механизмах его возникновения, способах профилактики; о важности ведения здорового образа жизни как одного из факторов предупреждения возникновения стресса. Особое внимание уделялось профилактике алкоголизма и наркомании. В конце каждой лекции обязательно демонстрировались видеоматериалы, соответствующие освещенной теме. Физиологическое состояние специалистов оценивалось с помощью устройства психофизиологического тестирования УПФТ-1/30 «Психофизиолог», проводимое до и после каждой лекции. При исследованиях на психофизиологе использовалась программа ВКМ 128. Учитывались следующие параметры: ЧСС, оценка функционального состояния, уровень функциональных возможностей. Оценка психоэмоционального состояния и актуальной проблемы специалистов до и после каждой лекции проводилась с помощью краткого цветового теста М.Люшера. Обсуждение результатов. В результате проведенных нами исследований были получены следующие данные: 1 лекция. Тестирование на аппарате «Психофизиолог» выявило, что: уровень ЧСС после окончания лекции повысился у 40% испытуемых, остался неизменным у 40% испытуемых, снизился у 20%; функциональное состояние «негативное» было отмечено у 20% испытуемых, 80% испытуемых имели «предельно допустимое» или «допустимое» функциональное состояние; после окончания лекции у 40% испытуемых отметилось повышение функционального состояния до уровня «близкое к оптимальному»; до начала лекции 60% испытуемых имели низкий уровень функциональных возможностей, 40% - умеренный; после окончания лекции у 40% испытуемых уровень функциональных возможностей повысился от «низкого» до «высокого». По результатам теста Люшера: у 80% испытуемых отмечено позитивное состояние, ориентация на работу, активное стремление к цели, стремление к гармонии; у 20% испытуемых отмечено сильное напряжение, стремление избавиться от стрессового состояния, чувство неудовлетворенности и усталости. После окончания лекции у 100% испытуемых отмечено повышение эмоционального возбуждения; активное стремление к успеху, повышение стремления выйти из неблагоприятной ситуации с четким представлением о том, как это необходимо сделать. 2 лекция Тестирование на аппарате «Психофизиолог» выявило, что: уровень ЧСС после окончания лекции незначительно повысился у 20% испытуемых, у 20% незначительно понизился, у 60% понизился; функциональное состояние «негативное» было выявлено у 20% испытуемых, 40% имели «предельно допустимое» состояние и 40% имели «допустимое» состояние; после окончания лекции: у 60% было выявлено «допустимое состояние, близкое к расслабленному», у 40% - «допустимое». При оценке функциональных возможностей и напряжения регуляторных систем было выявлено: -до лекции: у 60%-«низкий уровень», у 40%-«умеренный»; -после лекции: у 100% испытуемых отмечен «умеренный» уровень. Таким образом, у 60% испытуемых отмечается повышение уровня функциональных возможностей с «низкого» уровня до «умеренного». У 60% испытуемых отмечается повышение уровня функционального состояния с «негативного» и «предельно допустимого» до «допустимого». После окончания лекции у 80% испытуемых отмечено стабильно позитивное состояние. По результатам теста Люшера: До начала лекции : у 60% испытуемых отмечено небольшое беспокойство, повышенное внимание к реакции окружающих, стремление подавить негативные эмоции; у 20%- стремление к ярким событиям, повышенное возбуждение, потребность в самоутверждении; у 20% отмечено стремление выйти из неблагоприятной ситуации, стремление к позитивному эмоциональному состоянию. После окончания лекции: у 40% возросло активное стремление к успеху, к преодолению преград, к активной деятельности; у 20% отмечена неуверенность в своих силах, стремление выйти из данного состояния; у 40% возросло стремление к самоутверждению, стремление произвести благоприятное впечатление. 3 лекция Тестирование на аппарате «Психофизиолог» выявило, что: уровень ЧСС после окончания лекции незначительно понизился у 20% испытуемых, понизился у 80%; функциональное состояние «негативное» было выявлено у 20% испытуемых, 20% имели «предельно допустимое» состояние, 20% имели «допустимое» состояние, 40%-«близкое к оптимальному»; после окончания лекции: у 20% было выявлено «допустимое состояние, близкое к оптимальному», у 20%-«допустимое», 40%-«предельно допустимое», 20%-«оптимальное». Таким образом, у 80% испытуемых отмечается повышение уровня функционального состояния. При оценке функциональных возможностей и напряжения регуляторных систем было выявлено: до лекции: у 60%-низкий уровень, у 40%-умеренный. после лекции: у 20% испытуемых отмечен «умеренный» уровень, у 20%-«низкий», у 60%-«высокий». Таким образом, у 40% испытуемых отмечается повышение уровня функциональных возможностей до «умеренного» и «высокого», еще у 40% уровень функционального состояния остался на «высоком» уровне. По результатам теста Люшера: До начала лекции: у 60% испытуемых отмечено стабильное чувство уверенности, активное стремление к деятельности, стремление к самоутверждению; у 20% испытуемых отмечено небольшое беспокойство, стремление уйти от неблагоприятных ситуаций; у 20% испытуемых отмечено повышенное возбуждение, стремление произвести впечатление. После окончания лекции: у 60% отмечено чувство удовлетворенности, спокойствия, нежелание участвовать в конфликтах; у 20% отмечено чувство беспомощности, неудовлетворенности; у 20% отмечено повышение стремления к успеху, к преодолению преград, к самостоятельным решениям. В целом, у 80% испытуемых отмечается повышение чувства спокойствия, стремления к успеху; стабильное состояние. 4 лекция. Тестирование на аппарате «Психофизиолог» выявило, что: у 60% испытуемых по окончании лекции ЧСС не изменилось; у 40% испытуемых по окончании лекции ЧСС незначительно повысилось; до начала лекции функциональное состояние «негативное» отмечалось у 40% испытуемых, «допустимое» - у 20%, «близкое к оптимальному» - у 20%, «оптимальное» - у 20%; после окончания лекции функциональное состояние «допустимое» отмечалось у 20% испытуемых, «допустимое, близкое к расслабленному» - у 20%, «близкое к оптимальному» у 40%, «оптимальное» - у 20%. Таким образом, после окончания лекции функциональное состояние улучшилось у 40% испытуемых, у 60% осталось на исходном уровне. До начала лекций сильное напряжение регуляторных систем и низкий уровень функциональных возможностей был отмечен у 40% испытуемых, умеренное напряжение регуляторных систем - у 20% испытуемых, высокий уровень функциональных возможностей и психофизиологических резервов - у 40%. После окончания лекции умеренное напряжение регуляторных систем было зарегистрировано у 40% испытуемых, у 60% был отмечен высокий уровень функциональных возможностей и психофизиологических резервов. Таким образом, после окончания лекции отмечено снижение напряжения регуляторных систем и повышение функциональных возможностей у 40% испытуемых. По результатам теста Люшера: До начала лекции: у 40% отмечено позитивное состояние, стремление к признанию, к деятельности, обеспечивающей успех, отрицание каких-либо ограничений своей личности, активное стремление к деятельности; у 40% настроение в общем положительное, желание поиска первых путей решения стоящих задач, стремление к самоутверждению, стремление уйти из подчинения, негативное отношение к различным запретам; у 20% отмечено весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними. После окончания лекции: у 20% испытуемых возросло негативное отношение к различным запретам; у 60% испытуемых возросло отрицание каких-либо ограничений своей личности, активное стремление к деятельности, завышенная требовательность, желание достичь признания своей личности; у 20% было отмечено небольшое беспокойство; у 80% испытуемых отмечено позитивное состояние, стремление к призванию, желание произвести впечатление. Сравнивая показатели, полученные до первой лекции и в день последней лекции, можно отметить следующее: уровень ЧСС снизился с верхней границы физиологической нормы до оптимального у 60% испытуемых, у 20 % испытуемых остался неизмененным, у 20% отметилось незначительное повышение в пределах физиологической нормы; уровень функционального состояния повысился с уровня «предельно допустимое»/«допустимое» до «близкое к оптимальному» / «оптимальное» у 80% испытуемых; уровень функциональных возможностей повысился с уровня «низкий» до «умеренный» или «высокий» у 60% испытуемых. Исходя из показаний теста Люшера, проведенного в первый и последний день лекции, можно отметить: у 60% испытуемых отмечена позитивная динамика, возрастание чувства спокойствия и устойчивости; у 20% снизился показатель тревожности и беспокойства; у 20% возросло стремление к активной деятельности. Выводы: Приведенные выше данные доказывают, что: 1. Образовательные методы в профилактике стрессовых состояний и посттравматических стрессовых расстройств являются эффективными. 2. Медико-психологическая подготовка специалистов проведена успешно.×