OTsENKA RABOTOSPOSOBNOSTI UChENIKOV NAChAL'NYKh KLASSOV, OBUChAYuShchIKhSYa V RAZNYKh OBShchEOBRAZOVATEL'NYKh UChREZhDENIYaKh g. VORONEZhA

Abstract

Full Text

В современных условиях интенсивного обучения школа, используя в полном объёме образовательные технологии, помогает осуществлять обучение, воспитание и развитие ребенка. В тоже время внедрение и реализация учебных технологий сопровождается чрезмерной нагрузкой на учеников. Это ведёт к снижению работоспособности, развитию утомления, что само по себе чревато возникновением различных отклонений в состоянии здоровья детей. Поэтому необходимо контролировать и регулировать процесс умственной работоспособности обучающихся. От того, как успешно решается эта проблема в общеобразовательных учреждениях, зависит насколько благополучно будет осуществляться процесс обучения и развития ребёнка. Известно, что одним из основных направлений деятельности санитарно-эпидемиологической службы является контроль за условиями жизнедеятельности населения. Применительно к детскому населению, получающих среднее образование, это контроль организации учебной и других видов деятельности. В силу физиолого-анатомических особенностей младшие школьники наиболее подвержены утомлению. С гигиенической точки зрения, именно этой категории обучающихся должно уделяться первостепенное внимание при решении этой проблемы. Цель работы - изучение оценки работоспособности учеников начальных классов, обучающихся в разных общеобразовательных учреждениях с различным уровнем напряжённости учебного процесса. Задачи работы. 1. Провести исследования работоспособность учеников начальных классов разных общеобразовательных учреждений при различной учебной нагрузке в динамике; 2. Сравнить работоспособность учеников начальных классов, обучающихся в общеобразовательной школе и школе-гимназии; 3. Установить причинно-следственные связи между показателями работоспособности детей в разных образовательных учреждениях и особенностями составления расписания занятий в младшей школе; 4. Разработать мероприятия по улучшению условий обучения детей в младших классах. В качестве объектов исследования выбраны две школы - общеобразовательная школа МБОУ СОШ №70 и МБОУ гимназия №6 г. Воронежа, различающиеся по уровню напряженности учебного процесса. В МБОУ СОШ №70 отобраны учащиеся начальных классов в количестве 163 учеников. В МБОУ гимназии №6 - 169 учащихся младшей школы. Оценка учебной деятельности сопровождалась изучением работоспособности детей, что позволило установить изменения функционального состояния детей под влиянием учебных нагрузок, дать оценку работоспособности в течение учебного дня и недели, обосновать оптимальные учебные нагрузки и предложить профилактические мероприятия. Длительность, кратность и время обследования определялись целью исследования и учитывали основные периоды работоспособности детей и подростков. Число наблюдений достаточное для статистической обработки - 1561 корректурная таблица (МБОУ СОШ №70) и 1563 корректурные таблицы (МБОУ гимназия №6). Данные репрезентативны. Выбор методики - дозированной работы по специальным корректурным тестам (буквенные корректурные таблицы В.Я.Анфимова в модификации Научно-исследовательского института гигиены детей и подростков, г. Москва) определялся целью исследования и ограничениями по отвлечению детей от изучаемого вида деятельности. Одноразовое отвлечение ребёнка составило в среднем 2 мин. При выборе методики руководствовались следующими положениями: - методика объективно и достоверно отражала функциональное состояние испытывающих нагрузки и напряжение систем и органов ребёнка; - методика проста и доступна для выполнения детьми соответствующего возраста; - методика минимально отвлекала детей от деятельности. Оценка индивидуальных сдвигов корректурных проб проводилась по относительным значениям в процентном распределении благоприятных и неблагоприятных реакций организма ребёнка. Оценка каждого корректурного теста проводилась по объёму работы - количеству прослеженных знаков и точности работы - количеству допущенных ошибок в пересчете на 500 знаков. Если учащимися пропускалась целая строка, то она исключалась из общего количества прослеженных строк и считалась за одну ошибку. Корректурные пробы оценивались комплексно. По всем работам вычислялась среднее арифметическое (М), а так же количество ошибок в пересчете на 500 знаков. Кроме этого, рассчитывался коэффициент продуктивности корректурной пробы (ПКП). По результатам изучения работоспособности детей в процессе различных видов деятельности на протяжении дня и недели определена динамика работоспособности организма и адекватность нагрузок для обоснования рационального режима обучения и воспитания детей. Результаты исследования: количественные и качественные показатели уровня общей умственной работоспособности у обучающихся I ступени в разных образовательных учреждениях г. Воронежа различны. Среднее количество прослеженных букв в первых классах общеобразовательной школы и гимназии составило 120±5, во вторых классах - 143±5, в третьих - 179±5. Количество прослеженных букв для всех классов I ступени обучения как в общеобразовательной школе, так и в гимназии нарастало к середине учебной недели, а именно к среде, и составляло максимальные значения 184,0 (МБОУ СОШ №70)÷206,0 (МБОУ гимназия №6). Максимальная работоспособность учеников в основном отмечалась в среду. Наименее продуктивным днём работы для всех классов явилась пятница - 109,3±5 просмотренных знаков. Оценка умственной работоспособности учащихся МБОУ СОШ №70 по коэффициенту ПКП показала, что, варьируя между минимальными и максимальными значениями в пределах 0,57÷1,45, нарастая к середине недели, в пятницу он принимал наименьшие значения, что свидетельствует о постепенно развивающемся утомлении и спаде работоспособности в конце недели. Вклад пятницы в развитие утомления составил 66,6%. При изучении работоспособности в МБОУ гимназия №6 выявленная в общеобразовательной школе №70, тенденция развития утомления сохраняется. При этом получены данные, свидетельствующие о наличии усталости не только в конце недели (вклад пятницы в формирование утомления составил 40%), но и в другие дни - 13% вклад четверга, 6% - вклад вторника. При изучении расписания занятий в младшей школе установлено, что в МБОУ гимназия №6 максимальная допустимая недельная нагрузка в академических часах превышает установленную норму; в среднем ежедневная нагрузка, оцениваемая по шкале трудности предметов для 1-4 классов, составила 26 баллов (в общеобразовательной школе №70 - 23 балла). Выводы. 1. Проведённые исследования развивают научное направление профилактики утомления у учащихся младших классов; 2. Полученные качественные и количественные данные уровня общей умственной работоспособности у обучающихся I ступени в разных образовательных учреждениях г. Воронежа подтверждают динамику дневной и недельной кривой работоспособности учащихся; 3. Установлено, что развитие утомления имеет прямую причинно-следственную связь (коэффициент корреляции r=0,8) с интенсивностью учебного процесса; она тем больше, чем напряжённее процесс обучения; 4. Выполнение учебной нагрузки в младшей школе должно осуществляться в строгом соответствии с требованиями санитарного законодательства. Рекомендации. 1. С точки зрения профилактики утомления и поддержания работоспособности на высоком уровне, необходимо составлять расписание с учётом требований шкалы трудности предметов для 1-4 классов (СанПиН 2.4.2.2821-10, приложение 3). 2. Увеличение ежедневной двигательной активности за счёт проведения комплекса упражнений физкультурных минуток, соблюдения режима дня, отдыха на свежем воздухе, может положительно сказаться на сохранении умственной работоспособности и предотвратить утомление во время обучения.