ISTORIYa VGMU IM. N.N. BURDENKO NA UROKAKh RUSSKOGO YaZYKA KAK INOSTRANNOGO
- Authors: Meretova M1, Glushkova OV1, Matveeva ON1
-
Affiliations:
- Issue: Vol 8, No S1 (2019)
- Pages: 26-27
- Section: Articles
- URL: https://new.vestnik-surgery.com/index.php/2415-7805/article/view/162
Cite item
Full Text
Abstract
Full Text
Цели рабочей программы по русскому языку для иностранных студентов медицинского вуза предполагают в том числе «ознакомление обучающихся с языком и культурой его носителей, системой моральных ценностей и оценочно-эмоционального отношения к миру; развитие навыков чтения и понимания разнообразных типов текста». Дисциплина «русский язык» в ВГМУ им. Н.Н. Бурденко предшествует изучению целого ряда профессиональных дисциплин, в том числе «истории медицины», поэтому включение в учебную программу русского языка как иностранного (РКИ) информационных материалов о вышеназванном вузе вполне оправдано и в значительной мере способствует оптимизации учебного процесса. Необходимость наличия в программном содержании РКИ обозначенной выше тематики обусловлена и достаточной степенью аккультурационно-адаптационных возможностей текстов; также таким образом успешно осуществляется «формирование общекультурной компетенции иностранных учащихся: знакомство с информацией об историческом и культурном наследии России, достопримечательностях г. Воронежа» [1, с.111]. Нужно отметить то, что это формирование ОК реализуется «посредством включения в образовательный процесс материала с региональным компонентом» [3, с.62], а региональный компонент профессиональной направленности, по нашему мнению, максимально мотивирует иностранных студентов-медиков на изучение русского языка. Итак, методическое пособие по чтению для студентов-инофонов «ВГМУ: история, ученые, музейно-выставочный комплекс», созданное преподавателями кафедры русского языка, успешно используется на продвинутом этапе обучения будущих медиков. Данное пособие состоит из 3-х частей: · История ВГМУ им. Н.Н. Бурденко; · Ученые ВГМУ им. Н.Н. Бурденко; · Музейно-выставочный комплекс ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Каждая часть представлена определенным количеством адаптированных текстов с разработанным комплексом заданий и необходимым комментарием. Предлагается система организации материала, способствующая выработке умения ориентироваться в тексте, содержащем незнакомые слова, пониманию важных деталей текста. Цель пособия - ознакомление иностранных студентов с историей вуза, его музеем, учеными, которые в разное время работали в университете и которые известны не только у нас в стране, но и далеко за ее пределами. В качестве примера рассмотрим работу над темой «Функционирование ВГМУ в качестве самостоятельного вуза (02.01.1931-1945)». Студентам предлагается следующий текст: «С целью улучшения качества подготовки врачей в 30-е годы медицинские факультеты были выделены в самостоятельные медицинские институты. Торжественное открытие Воронежского медицинского института состоялось 2 января 1931 г. В тот год медицинский институт имел 2 факультета: лечебно-профилактический с пятилетним сроком обучения и санитарно-гигиенический с четырехлетним сроком обучения. Лечебно-профилактический имел еще и вечернее отделение. При институте был создан рабфак с дневным и вечерним отделениями, который готовил рабочих и крестьян к поступлению в вуз. При институте были и курсы зубных врачей. Институт имел 36 кафедр, на которых работало 19 профессоров. В 30-е годы Воронежский медицинский институт выпускал врачей узкой специализации. Из 122 человек, окончивших институт в 1932 году, было 50 санитарных врачей, 12 хирургов, 24 эпидемиолога, 36 терапевтов. В этот период в работе вуза отмечалось много недостатков: отсутствие стабильных учебников, слабая обеспеченность научно-педагогическими кадрами, лабораториями, учебными пособиями и др. После ряда изменений на медицинских факультетах был установлен 5-летний срок обучения. Все студенты, окончившие медицинские вузы, должны были сдавать государственные экзамены. Был усилен контроль за индивидуальной подготовкой студентов, специализация была оставлена только на V курсе. Были установлены зачетные сессии с экзаменами по определённым предметам. Производственная практика сохранялась только на IV и V курсах. В это время коллектив научных работников института работал над следующими проблемами: эволюции вегетативной нервной системы, возрастные изменения органов и тканей, патологический рост тканей, диагностика расстройств кровообращения, острый ревматизм, трахома и др. Только за год (1938-1939 гг.) было опубликовано 250 научных работ. 95% студентов получали стипендию, большая часть студентов была обеспечена бесплатным питанием. Имелось 9 студенческих общежитий. Важным событием в жизни института было строительство клинической больницы, что значительно расширяло его учебную базу. В июне 1941 г. мирная жизнь страны была нарушена вероломным нападением фашистской Германии. Началась Великая Отечественная война. В этот период Воронежский медицинский институт развернул большую работу по подготовке врачей для армии и гражданского населения. В первые дни войны сотни студентов-медиков и преподавателей вуза ушли на фронт. В медсанбатах, госпиталях, санитарных поездах, в лечебных учреждениях тыла они выполняли свой врачебный долг. Многие из них погибли. В 1942 г. институт был эвакуирован в г. Ульяновск. В 1944 г. он вернулся в Воронеж. Все было разрушено: и здания, где проводились занятия, и клиники, и студенческие общежития. Погибло ценнейшее научное оборудование, сгорела библиотека. Под руководством преподавателей были организованы студенческие строительные бригады каменщиков, штукатуров, плотников, слесарей и т. д. Студенты помогали строить заново клиники, больницы, общежития. Преподаватели института восстанавливали вуз даже во время своего отпуска. Так силами своего коллектива возрождался Воронежский медицинский институт». Предваряет чтение текста лексический и страноведческий комментарий, призванный максимально снять трудности восприятия изучаемого материала, по необходимости дается управление глаголов. Так выглядят предтекстовые задания для вышеприведенного текста (даются в сокращении): ЗАДАНИЕ: Прочитайте слова, нужные для понимания текста. Запишите и запомните их. Выделять / выделить что? во что? факультеты в мединституты Торжественное открытие Недостаток - недостатки Обеспеченность (ж.р.) Эволюция Развернуть большую работу зд. выполнять большой объём работ Восстанавливать / восстановить что? город, здание Возрождаться / возродиться зд. родиться, появиться вновь Возрождение ЗАДАНИЕ: Прочитайте комментарий к тексту. Сведения, необходимые вам в дальнейшем, запишите в тетрадь. Великая Отечественная война (1941-1945) - справедливая освободительная война Советского Союза против фашистской Германии и её союзников (Венгрии, Италии, Румынии, Финляндии), составная часть Второй мировой войны (1939-1945). Вероломное нападение фашистской Германии - нападение без объявления войны, хотя был заключён мирный договор о ненападении. Рабфак - рабочий факультет - в 1919-1940 гг. общеобразовательное учебное заведение в СССР для подготовки в вузы молодёжи, не имеющей среднего образования; создавались при вузах (обучение 3 года на дневном, 4 года на вечернем). Фронт - зд. территория, на которой ведутся боевые действия. Тыл - территория позади фронта, за боевой линией. Госпиталь - военная больница. Санитарный поезд - в годы Великой Отечественной войны специальный поезд для перевозки раненых с фронта в тыловые госпитали, т.е. «госпиталь на колёсах», где раненым бойцам и офицерам оказывалась первая медицинская помощь. Медсанбат - медико-санитарный батальон - военное лечебное учреждение в годы Великой Отечественной войны, находящееся вблизи линии фронта. Ревматизм - инфекционно-аллергическая болезнь с поражением суставов, сердечно-сосудистой системы, обычно сопровождающаяся острыми болями. Трахома - хроническая вирусная болезнь, поражающая глаза и приводящая к слепоте. Эвакуация - вывоз людей, учреждений, имущества из опасных местностей во время военных действий. Послетектовые задания контролируют понимание прочитанного материала; развивают умение строить диалогическое и монологическое высказывание, активно участвовать в коммуникации. ЗАДАНИЕ: Ответьте на вопросы: 1. С какой целью в 30-е годы медицинские факультеты университетов были выделены в самостоятельные медицинские институты? 2. Когда состоялось торжественное открытие Воронежского медицинского института? 3. Какие факультеты имел ВМИ? 4. Какие формы обучения были созданы при институте? 5. Какие изменения были проделаны в институте в 30-е годы, чтобы ликвидировать недостатки, имеющиеся в работе? 6. Над какими проблемами работал учёный коллектив института? 7. Какое событие произошло в июне 1941 года? 8. Чем занимались студенты и сотрудники вуза в годы Великой Отечественной войны? 9. Куда был эвакуирован институт? ЗАДАНИЕ: Вставьте вместо точек названия следующих лечебных учреждений: больница, госпиталь, медпункт, поликлиника. ... - это лечебное учреждение с врачами разных специальностей для приходящих больных или помощи на дому. ... - это медицинское учреждение для стационарного лечения. ... - это больница, преимущественно военная. ... - это амбулаторный пункт при каком-нибудь учреждении, предприятии. Можно использовать варианты приведенных заданий, неплохо текст подобного содержания сопроводить видеоматериалом, цикл текстов об истории ВГМУ им. Н.Н. Бурденко завершить посещением музейно-выставочного комплекса университета. Однако любой вариант презентации этой темы поможет иностранцу стать ближе нашему вузу, почувствовать себя его частью, постичь мысль о значимости медицинского университета, в котором он учится. И, конечно, учет «медицинской специфики не только активизирует навыки профессионального речевого общения студентов-иностранцев, но и способствует процессу аккультурации и становления врача-гуманиста» [2, с. 62].×
References
- Гелашвили Е.Н. Занятие на тему «Глаголы движения с префиксами. Достопримечательности Воронежа» (на материале мультфильма «Котенок с улицы Лизюкова») / Е.Н. Гелашвили, О.В. Глушкова // Современные технологии обучения русскому языку как иностранному. Материалы международных курсов повышения квалификации. - 2017. - С. 110-114.
- Гелашвили Е.Н. Обучение культуре профессионального общения иностранных студентов-медиков на материале художественной литературы о врачах / Е.Н. Гелашвили, О.В. Глушкова, С.В. Шерстникова // Культура общения и ее формирование: межвузовский сборник научных трудов. - 2019. - Вып. 35. - С. 59-62.
- Глушкова О.В. Один из способов презентации национально маркированной единицы / О.В. Глушкова, Ф.А. Тумакаева, Т.А. Струкова // Вопросы гуманитарных наук. - 2018. - №6 (99). - С. 59-62.