Psychological readiness of medical students to provide assistance to victims in emergency situations

Anastasia Alexandrovna Vorobyova; Воробьева Анастасия Александровна; Maria Dmitrievna Zirka; Зирка Мария Дмитриевна; Irina Alekseevna Postnik; Постник Ирина Алексеевна; Ludmila Evgenievna Mehantieva; Механтьева Людмила Евгеньевна; Andrey Vladimirovich Enin; Енин Андрей Владимирович

Psychological readiness of medical students to provide assistance to victims in emergency situations

Authors: Vorobyova A.A.¹, Zirka M.D.¹, Postnik I.A.¹, Mehantieva L.E.¹, Enin A.V.¹
Affiliations:
1. Voronezh State Medical University named after N.N. Burdenko
Issue: Vol 15 (2026): Материалы XXII Международного Бурденковского научного Конгресса, 23–25 апреля 2026 года, г. Воронеж
Pages: 107-109
Section: Военная и экстремальная медицина
URL: https://new.vestnik-surgery.com/index.php/2415-7805/article/view/11416

Cite item

Full Text

Abstract
Full Text
About the authors
References
Supplementary files
Statistics

Abstract

The aim of the study was to examine the level of psychological readiness and stress resistance of medical students to provide assistance to victims of emergencies (E) and to identify the factors contributing to higher readiness. Materials and methods of the study: in February 2026, a sociological survey of 178 students of 1–6 courses was conducted using the questionnaire method. The questionnaire included questions on theoretical training, practical skills, emotional stability, moral and ethical attitudes and self-assessment of readiness for action in emergencies. The results include: the final score on the stress tolerance scale (max. 113) was divided into four levels. The average score was 68.4 (median – 69; min – 32; max – 98). Most students (57.3%) had an average level of stress tolerance, 32.6% had a below-average level, 5.6% had a high level, and 4.5% had a low level. Men had a higher proportion of high and medium levels compared to women. Among students with a valid first aid certificate.

Keywords

medical university students, emergency situations, psychological readiness, stress tolerance, first aid, emotional stability

Full Text

Введение

Рост частоты техногенных, природных и социальных катастроф, которые повышает требования к готовности системы здравоохранения и, в частности, к профессиональной и психологической подготовке медицинских работников к действиям в условиях ЧС. Студенты медицинских вузов нередко привлекаются к процессу оказания медицинской помощи при различных ЧС еще на этапе обучения. Однако уровень их психологической готовности и способность эффективно действовать в условиях высокого стресса и неопределённости остаются неоднородными.

Психологическая готовность к действиям в ЧС включает совокупность теоретических знаний, практических навыков, эмоциональной устойчивости, способности принимать решения в условиях дефицита времени и ресурсов, а также морально-этических установок. Недостаточная готовность может приводить к ошибкам, отказу от активных действий, усилению профессионального стресса и риску профессионального выгорания в дальнейшем. Исследователи отмечают важными психоэмоциональными компонентами у медицинских работников эмоциональную отзывчивость, эмоциональную уравновешенность, стрессоустойчивость. Под стрессоустойчивостью понимается способность к выдержке эмоциональных перегрузок и напряженных ситуаций, которые требуют большой выкладки от организма и психики. Также отмечается, что медицинские работники часто сталкиваются с ситуациями, в которых здоровье больного напрямую зависит от их действий [1-7].

В связи с этим актуальным является комплексное изучение уровня стрессоустойчивости и психологической готовности студентов‑медиков к оказанию помощи пострадавшим в ЧС.

Цель работы

Участие медицинских работников в ликвидации последствий катастроф требует не только профессиональных компетенций, но и высокой устойчивости к стрессу и способности сохранять работоспособность в экстремальных условиях.

Уязвимость студентов‑медиков. Студенты, находясь на этапе становления профессиональной идентичности, нередко обладают ограниченным практическим опытом, завышенными ожиданиями от собственных возможностей и повышенной тревожностью, что может осложнять их поведение в реальной ЧС.

Дефицит целенаправленной психологической подготовки. Учебные программы чаще акцентированы на теоретическом материале и отдельных клинических навыках, в то время как развитие стрессоустойчивости, работа со страхом профессиональной ошибки и реакциями на тяжёлые травмы остаются недостаточно системными.

Педагогическая значимость состоит в том, что выявление факторов, ассоциированных с более высокой психологической готовностью (наличие сертификата, регулярная отработка навыков, особенности мотивации), позволяет обосновать изменения в образовательной среде и структуре учебных курсов.

Целью данного исследования является оценка уровня психологической готовности и стрессоустойчивости студентов медицинского вуза к оказанию помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях и выявить факторы, способствующие или препятствующие эффективным действиям в условиях экстренной ситуации.

Материалы и методы исследования

В работе использовался метод анкетирования. Поскольку с помощью группового опороса, можно получить информацию в широких пределах заданной тематики. Использована авторская анкета, включающая следующие блоки:

Социально‑демографический блок: пол, курс обучения, наличие сертификата по первой помощи, волонтёрский опыт.

Блок теоретической подготовки: самооценка знаний по первой помощи (шкала: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо»), знание основных алгоритмов.

Блок практических навыков: частота самостоятельной отработки СЛР и других манипуляций, участие в практических занятиях и тренингах, субъективная оценка их достаточности.

Блок эмоциональной устойчивости и стрессоустойчивости: оценка реакций на тяжёлые травмы, кровь, массовые поражения, страх ошибки, готовность к лидерству в экстренной ситуации.

Блок морально‑этических установок: отношение к оказанию помощи вне рабочей деятельности, пострадавшим в состоянии опьянения, готовность рисковать собственным здоровьем.

Оценка стрессоустойчивости

Итоговый балл по шкале стрессоустойчивости (максимум – 113) был классифицирован следующим образом: 85–113 баллов – высокий уровень; 65–84 балла – средний уровень; 40–64 балла – уровень ниже среднего; < 40 баллов – низкий уровень.

Рассчитывались среднее значение, медиана, минимальное и максимальное значения. Для анализа различий между подгруппами использовались описательные методы; формальные критерии значимости не рассчитывались, что отражает преимущественно описательный характер исследования.

Результаты исследования

В исследовании приняли участие 178 студентов медицинского вуза 1–6 курсов.

По полу: женщины – 130 (73,0%); мужчины – 48 (27,0%).

По курсу обучения: 1 курс – 25 (14,0%); 2 курс – 120 (67,4%); 3 курс – 10 (5,6%); 4 курс – 15 (8,4%); 5 курс – 0 (0%); 6 курс – 8 (4,5%).

По наличию сертификата / опыта:не имеют сертификата по первой помощи – 150 (84,3%); имеют действующий сертификат – 20 (11,2%); сертификат просрочен – 6 (3,4%); волонтёрский опыт – 2 (1,1%).

Распределение студентов по уровням стрессоустойчивости: высокий (85–113 баллов) – 10 человек (5,6%); средний (65–84 балла) – 102 человека (57,3%); ниже среднего (40–64 балла) – 58 человек (32,6%); низкий (< 40 баллов) – 8 человек (4,5%).

Статистические характеристики шкалы: средний балл – 68,4; медиана – 69; минимум – 32; максимум – 98.

Стрессоустойчивость по полу: женщины (n = 130): высокий – 5 (3,8%); средний – 72 (55,4%); ниже среднего – 46 (35,4%); низкий – 7 (5,4%). Мужчины (n = 48): высокий – 5 (10,4%); средний – 30 (62,5%); ниже среднего – 12 (25,0%); низкий – 1 (2,1%).

Таким образом, у студентов мужского пола совокупная доля высокого и среднего уровней выше, а доля «ниже среднего» и «низкого» – ниже, чем у студенток. Это указывает на возможные гендерные различия в стрессоустойчивости и уверенности в экстренной ситуации, хотя меньшая численность мужской подвыборки требует осторожности в интерпретации.

Распределение уровней стрессоустойчивости по курсам: 1 курс (n = 25): 2 – высокий, 12 – средний, 10 – ниже среднего, 1 – низкий; 2 курс (n = 120): 5 – высокий, 70 – средний, 40 – ниже среднего, 5 – низкий; 3 курс (n = 10): 1 – высокий, 6 – средний, 3 – ниже среднего, 0 – низкий; 4 курс (n = 15): 1 – высокий, 10 – средний, 4 – ниже среднего, 0 – низкий; 6 курс (n = 8): 1 – высокий, 4 – средний, 1 – ниже среднего, 2 – низкий.

Отмечается: доминирование 2 курса в выборке; распределение уровней в этой группе близко к общему; отсутствие выраженного преобладания высокого уровня среди старшекурсников (4–6 курсы), что ставит под вопрос автоматическое «накопление» стрессоустойчивости с годами обучения; регистрация минимального балла (32) у студентки 6 курса, что подчёркивает наличие индивидуальных различий вне зависимости от стажа обучения.

Распределение уровней стрессоустойчивости в зависимости от наличия сертификата по оказанию первой помощи: без сертификата (n = 150): высокий – 6; средний – 87; ниже среднего – 50; низкий – 7; действующий сертификат (n = 20): высокий – 3; средний – 12; ниже среднего – 5; низкий – 0; просроченный сертификат (n = 6): высокий – 1; средний – 2; ниже среднего – 3; волонтёрство (n = 2): средний – 1; низкий – 1.

Суммарная доля высокого и среднего уровней среди имеющих действующий сертификат составляет 75%, что выше, чем в группе без сертификата (62%). Это свидетельствует о потенциальном позитивном влиянии формализованного обучения и успешного прохождения сертификации на субъективную уверенность и психологическую готовность.

Самооценка теоретических знаний: «отлично» – 18%; «хорошо» – 45%; «удовлетворительно» – 30%; «плохо» – 7%.

Практический компонент:62% никогда не отрабатывали навыки СЛР вне учебных занятий; 70% считают количество практических занятий по первой помощи недостаточным.

Выявлены следующие психологические барьеры и навыки лидера: 40% испытывают сильный страх или тревогу при виде тяжёлых травм; 35% боятся совершить ошибку и навредить пострадавшему; 28% отмечают вероятность ступора при виде крови или множества пострадавших; только 45% готовы взять на себя лидерство в экстренной ситуации, остальные предпочитают роль исполнителя или сомневаются.

Эти данные указывают на значимый вклад эмоциональных факторов в общую готовность: даже при достаточных знаниях страх, тревога и ожидание ошибки могут тормозить активность и снижать качество помощи.

Морально‑этические установки: 82% считают своим долгом оказывать первую помощь даже вне работы; 60% готовы помочь пострадавшему в состоянии опьянения, несмотря на возможную агрессию; 55% готовы рискнуть собственным здоровьем ради спасения (например, войти в задымлённое помещение).

Таким образом, у большинства студентов сформирована высокая нравственно‑профессиональная мотивация, что является важным ресурсом при условии сопровождения чёткими протоколами безопасности.

Заключение

Большинство студентов медицинского вуза обладают средним уровнем стрессоустойчивости, что можно считать базовым уровнем психологической готовности к обучению и начальной профессиональной деятельности, но недостаточным для уверенных действий в сложных ЧС без дополнительной подготовки.

Около 37% респондентов имеют уровень стрессоустойчивости ниже среднего или низкий, что делает их уязвимыми в условиях реальных чрезвычайных ситуаций и требует целенаправленных программ психологической поддержки и тренинга.

Более высокая психологическая готовность ассоциируется с мужским полом, наличием действующего сертификата по первой помощи и большей вовлечённостью в практическое освоение навыков.

Основные ограничения психологической готовности связаны с дефицитом практических занятий, высокой распространённостью страха тяжёлых травм и ошибки, а также склонностью к ступорной реакции при виде крови и массовых поражений.

При этом у большинства студентов отмечается выраженная морально‑этическая готовность к оказанию помощи и готовность к самопожертвованию, что нуждается в педагогическом сопровождении и коррекции в сторону безопасного, профессионально оправданного поведения.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости включения в образовательные программы регулярных психологических тренингов, симуляционных занятий, сертификационных курсов по первой помощи и этических дискуссий, направленных на повышение стрессоустойчивости и формирование целостной психологической готовности к действиям в ЧС.

About the authors