Comparative analysis of the psycho-emotional health of students at different stages of study at a medical university
- Authors: Galinurova S.M.1, Kamaletdinov N.D.2, Khusainov A.E.1
-
Affiliations:
- федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
- Bashkir State Medical University
- Issue: Vol 14, No 2 (2025): Сова-2025. Материалы XIX Международной научно-практической конференции молодых ученых-медиков СОВА-2025
- Pages: 36-39
- Section: СОВА
- URL: https://new.vestnik-surgery.com/index.php/2415-7805/article/view/10891
Cite item
Full Text
Abstract
The study of the psycho-emotional health of medical students at different stages of study is of significant scientific and practical interest in the context of mental hygiene - an area aimed at maintaining mental health and preventing maladaptive conditions. Medical education is characterized by high intellectual workload, the need to assimilate a large amount of information and increased responsibility, which creates the prerequisites for chronic stress and emotional burnout. Under such requirements, anxiety becomes a key indicator of students' psychological well-being, influencing not only their academic results, but also the formation of professional competencies of future doctors. Conducting a comparative analysis of anxiety levels during exam sessions and the regular educational process allows us to identify critical points of psycho-emotional stress, which is especially important for developing preventive measures within the framework of mental hygiene. Exam periods associated with exams and assessment of knowledge are traditionally associated with peak stress, but prolonged exposure to moderate anxiety during “routine” academic months can also lead to a cumulative negative effect. Comparison of these states in junior and senior students makes it possible to trace the dynamics of adaptation mechanisms, as well as to identify the stages of learning that are most vulnerable to the development of anxiety disorders.
Keywords
Full Text
Введение. Медицинское образование, являясь одним из наиболее интенсивных и ответственных видов профессиональной подготовки, предъявляет высокие требования к психоэмоциональной устойчивости студентов. Напряжённый учебный график, необходимость усвоения огромного массива информации, а также регулярная практика в условиях, приближенных к реальной клинической деятельности, создают предпосылки для хронического стресса и эмоциональной дезадаптации. Особую значимость в этом контексте приобретает проблема тревожности - состояния, которое не только снижает академическую успеваемость, но и негативно влияет на формирование профессиональных навыков будущих врачей. В связи с этим исследование динамики тревожности у студентов медицинского вуза на разных этапах обучения представляется актуальной задачей, соответствующей принципам психогигиены, направленной на сохранение психического здоровья и профилактику дезадаптивных состояний.
Гипотеза исследования предполагает, что уровень тревожности у студентов медицинского вуза значимо возрастает в период сессии по сравнению с обычным учебным периодом, при этом старшекурсники демонстрируют более выраженные адаптационные механизмы благодаря накопленному опыту.
Работа вносит вклад в развитие научных представлений о взаимосвязи образовательных нагрузок и психического здоровья студентов, а также соответствует современным тенденциям гуманизации медицинского образования, где забота о психологическом благополучии обучающихся становится неотъемлемой частью подготовки компетентных специалистов.
Цель работы сравнение психоэмоционального состояния здоровья студентов, а также последствий для учебного процесса и психического здоровья на разных стадиях учебного процесса. Исследование направлено на разработку рекомендаций по профилактике тревожности для улучшения качества образования, психоэмоционального благополучия студентов, с учетом социального окружения и факторов внешней среды.
Материалы и методы исследования. Проводилось анкетирование по тестовой методике «Самочувствие, активность, настроение» (САН) среди 100 студентов младших курсов медицинского университета (65% девушек и 35% юношей). Сравнительный анализ различий между группами осуществлялся посредством параметрического критерия (t-критерия Стьюдента).
Результаты исследования. Сравнительная таблица по методике САН(самочувствие, активность, настроение) во время обычного обучения и периода сессии.
Параметры | Обычное обучение | Период сессии | Примечания |
Самочувствие | Средние баллы выше (6-8 из 10). Студенты чувствуют себя отдохнувшими, меньше жалоб на усталость. | Снижение баллов (4-6 из 10). Частые жалобы на усталость, головные боли, нарушение сна. | Во время сессии увеличивается нагрузка, сокращается время сна, уменьшение потребления пищи, низкая физическая активность, растет уровень стресса. |
Активность | Стабильные показатели (7-8 из 10). Умеренная учебная и внеучебная активность. | Понижение активности, (4-5 из 10) из-за подготовки к экзаменам, но возможные резкие спады из-за переутомления. | Высокая мотивация к учебе временно повышает продуктивность, но истощение снижает эффективность. |
Настроение | Баллы выше (8-9 из 10). Преобладает спокойствие, позитивный настрой. | Нестабильность (5-7 из 10). Возможна раздражительность, перенапряжение или апатия. | Высокий стресс, страх перед неудачами влияют на психоэмоциональное состояние здоровья. |
Таблица 1. Сравнительная таблица по методике САН(самочувствие, активность, настроение).
Заключение. Проведённое исследование уровня психоэмоционального состояния здоровья студентов медицинского вуза в периоды сессии и обычного учебного процесса подтвердило значимость проблемы психоэмоциональной нагрузки в условиях интенсивного образовательного процесса. Установлено, что сессионный период сопровождается повышенным психоэмоциональным состоянием здоровья студентов, что связано с дефицитом времени на подготовку к сессии, из-за чего адаптация к учебному процессу у младших курсов идет медленнее.
Выявленные различия подчеркивают необходимость дифференцированного подхода к профилактике психоэмоционального состояния студентов медицинского вуза, основанного на принципах психогигиены. Ключевым направлением должно стать формирование у студентов навыков саморегуляции и стрессоустойчивости, а также создание образовательной среды, минимизирующей хронический стресс. В качестве профилактических мер предлагается: направление на рациональное планирование времени и решение поставленных задач; организация консультаций с клиническими психологами для студентов; формирование студенческих групп взаимопомощи для обмена опытом преодоления стресса; проведение лекций и вебинаров о важности психического здоровья для студентов медицинского вуза.
Реализация этих мер позволит не только снизить текущий уровень тревожности среди студентов, но и заложить основы их профессиональной устойчивости, что критически важно для будущей врачебной деятельности. Профилактика, основанная на психогигиене, должна стать неотъемлемой частью медицинского образования, способствуя гармоничному развитию компетентных, эмоционально стабильных специалистов
About the authors
Svetlana Maratovna Galinurova
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Email: svetlanagalinurova06@gmail.com
Russian Federation, 450008, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Ленина, 3.
Nurislam Dinarovich Kamaletdinov
Bashkir State Medical University
Author for correspondence.
Email: nurislam_2005@icloud.com
ORCID iD: 0009-0006-4238-450X
Russian Federation
Artur Eduardovich Khusainov
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Email: svetlanagalinurova06@gmail.com
SPIN-code: 7464-4138
к.м.н., доцент кафедры гигиены
Russian Federation, 450008, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Ленина, 3.References
- Доскин.В.А, Н. А. Лаврентьева, М. П. Мирошников, В. Б. Шарай. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии, 1973. №6
- Исаев Д. Н. Психогигиена и профилактика эмоционального выгорания в профессиональной деятельности. Москва: Медицина; 2020. 256 с.
- Лисицын Ю. П., Полунина Н. В. Гигиена и основы здоровья человека. Москва: ГЭОТАР-Медиа; 2019. 408 с.
- Морозов С. М., Петрова Н. Н. Психология медицинского образования: стресс, адаптация, профессиональное становление. Санкт-Петербург: СпецЛит; 2021. 184 с.
- Фетискин Н. П., Козлов В. В. Психодиагностика стрессовых состояний: теория и практика. Москва: Институт психологии РАН; 2020. 198 с.
Supplementary files
There are no supplementary files to display.
