STUDY OF THE INTERFERENCE IN ESTABLISHING EMOTIONAL CONTACTS AND SOCIAL FRUSTRATION AMONG MEDICAL STUDENTS


Cite item

Full Text

Abstract

The article analyzes "interference" in establishing emotional contacts and the level of social frustration of the 1st year students of medical university in the 2nd semester. It has been shown that women, unlike men, are more prone to disorganizing emotional reactions and states. Among the specific "interference" in establishing emotional contact in the general group of students among men in the first place (27.6%) there is inflexibility, underdevelopment, inexpressiveness of emotions, while women are dominated by inadequate expression of emotions (25.2%). In the screening study of social frustration in women, high levels of satisfaction (lack of social frustration) were found, while in men the response was "rather satisfied" indicating that social frustration was not clearly declared. These results showed a sufficient level of social adaptation for the 1st year students in the 2nd semester. In order to prevent the consequences of disorganizing emotional conditions, medical students in the 1st year were asked to carry out medical and psychological prevention with the maximum approximation of psychological assistance to the student environment. In addition, it is proposed to carry out active work on the introduction into everyday life of students activities aimed at leading a healthy lifestyle, as well as activities aimed at improving interpersonal communication, the formation of humanistic values, empathic abilities and social life skills in the group and the medical team as a whole. Such activities should meet not only the tasks of theoretical training of students on these issues, but also have a practical application in the student environment, contributing to the humanistic interaction of teachers and students.

Full Text

Актуальность. Исследование состояния здоровья студентов, обучающихся в высших учебных заведениях [8, 10], является одним из приоритетных направлений современной науки, так как возросшие и меняющиеся требования в учебном процессе могут вызывать разнообразные нарушения адаптации студентов. Часто встречающиеся тревожно-депрессивные состояния могут быть причиной таких явлений, как курение, алкогольные эксцессы, суицидальные риски в молодежной среде [1, 4, 5]. Для студентов это означает срыв учебного процесса и выключение себя из привычной социальной среды. Подобная ситуация оказывает сильное негативное влияние на профессионализм будущих студентов-медиков, а также на эффективность соответствующей работы в студенческой среде. Указанные обстоятельства показывают необходимость глубокого анализа причин возникновения эмоциональных расстройств среди студентов-медиков с последующим внедрением эффективной медико-психологической профилактики и терапии [6, 7]. Кроме этого, высокая интенсивность учебного процесса в сочетании с большим объемом информации у студентов медицинских ВУЗов ставит необходимость следования здоровому образу жизни [3]. Вместе с тем, именно эти факторы являются препятствием для активного внедрения мероприятий ЗОЖ среди студентов-медиков. Данная проблема показывает актуальность темы, необходимость расширения исследований, и, что наиболее важно, эффективного практического применения научных разработок. Целью нашего исследования являлось изучение эмоционального профиля в коммуникации студентов-медиков для формирования наиболее эффективной социальной адаптации. Материал и методы исследования. В исследования приняли участие 72 студента 1 курса лечебного факультета медицинского ВУЗа, 2-й семестр обучения. Из них 40 женщин и 32 мужчины. Для определения «помех» в установлении эмоциональных контактов была использована одноименная методика В.В. Бойко [9]. Согласно данной методике, выделялись 4 диапазона, крайние полюсы которых характеризовали отсутствие эмоциональных проблем в коммуникации с одной стороны (<5 баллов) и ярко выраженные эмоциональные проблемы в повседневном взаимодействии (13 баллов и более) с другой стороны. Для выявления возможных социально-фрустрирующих факторов использовалась методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана [2]. Основное внимание в данном исследовании было направлено на интегральную оценку феномена социальной фрустрированности. Полученные результаты и их обсуждение. При скрининговом исследовании социальной фрустрированности в группах студентов 1 курса лечебного факультета выявлены следующие интегральные показатели: итоговый коэффициент социальной фрустрированности у женщин составил 1,4. Данный показатель соответствует высокому уровню удовлетворенности, т.е. полному отсутствию социальной фрустрированности у студентов женского пола. Студенты мужского пола социальную фрустрированность отчетливо не декларировали (показатель 1,6). Данные результаты показывают достаточный для обучения уровень социальной адаптации у студентов 1 курса во 2-м семестре. Студенты, как женского, так и мужского пола, в целом ко 2-му семестру адаптируются к учебному процессу и воспринимают ситуацию обучения как стабильную и не конфликтную. С другой стороны, при анализе «помех» в установлении эмоциональных контактов обнаружены следующие тенденции: показатель 13, 04 у студенток-медиков свидетельствует о том, что эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми. При такой ситуации возникает опасность возникновения дезорганизующих эмоциональных реакций или состояний, способных повлиять на когнитивные функции в целом. У студентов-медиков, в свою очередь, повседневные эмоции лишь в некоторой степени могут осложнять взаимодействие с партнерами (показатель 10,3). Среди конкретных «помех» в установлении эмоциональных контактов у студентов-медиков на первое место вышли негибкость, а также неразвитость и невыразительность эмоций (27,6 %), в то время как у девушек преобладающим являлось неадекватное проявление эмоций (25,2 %). В общей группе студентов, 23,6 % респондентов обнаруживали неадекватное проявление эмоций, и, практически в равной степени, проявляли негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций, а также нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе 22,9 % и 21,1 % респондентов соответственно. Доминирование негативных эмоций у студентов-медиков было выявлено в 17,5 % случаев, а неумение управлять своими эмоциями и дозировать их - в 14,9 % случаев. Указанные помехи в установлении эмоциональных контактов, т.е. в повседневном общении, в ситуации стресса любого характера, в том числе учебного, могут приводить к возникновению дезорганизующих эмоциональных состояний. К таким состояниям могут относиться дистимия, гипотимия, тревога и страх, а также некоторые другие психопатологические реакции и состояния, требующие психологической и медицинской помощи. При возникновении дезорганизующего эмоционального состояния управляющая функция интеллекта также нарушается, что отражается в поведении человека, которое может становиться неадекватным, внешне немотивированным с плохо прогнозируемыми последствиями. Выводы. Таким образом, у подавляющего большинства студентов выявлены недостаточно эффективные эмоциональные стереотипы в общении, что не способствует повышению уровня социальной фрустрированности, и может приводить к возникновению дезорганизующих эмоциональных состояний. При снижении адаптивных возможностей студентов или при возникновении острых стрессовых и обострении хронических конфликтных ситуаций могут возникать неадекватные поведенческие реакции, требующие психологической поддержки или полноценной профессиональной медицинской помощи. Учитывая данные аспекты, наиболее целесообразно максимально приблизить психологическую помощь к студенческой среде. В дополнении необходимо проводить активную работу по внедрению в повседневную жизнь студентов мероприятий, направленных на ведение здорового образа жизни, а также мероприятий, направленных на улучшение межличностной коммуникации, формирование гуманистических ценностных ориентаций, эмпатических способностей и социальных навыков жизни в группе и медицинском коллективе. Мероприятия такой направленности должны отвечать не только задачам теоретической подготовки студентов, но также иметь практическое приложение в студенческой среде, способствуя гуманистическому взаимодействию преподавателей и студентов.
×

About the authors

E B Gayvoronskaya

Voronezh State Medical University

M A Rogozina

Voronezh State Medical University

S N Podvigin

Voronezh State Medical University

References

  1. Анализ социальной тревожности и ее взаимосвязи с уровнем дезадаптации, тревоги и депрессии у студентов-медиков (обзор литературы) / С.О. Афанасьев, Е.Б. Гайворонская, А.А. Немцева, Е.А. Дубова, А.И. Фролова // Прикладные информационные аспекты медицины, Том. 21, № 2. - Воронеж, 2018. - С. 4 - 12.
  2. Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Беребин М.А. Медотика для психологической диагностики уровня социальной фрустированности и её практическое применение. Методические рекомендации. НИПНИ им. Бехтерева, 2004. - 28 с.
  3. Виленский М. Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента // Учеб. пособие, 2-е изд. - М., 2012. - 240 с.
  4. Гайворонская Е.Б. Факторы риска развития суицидального поведения в детском и подростковом возрасте / Гайворонская Е.Б., Борисенко К.О., Ширяев О.Ю.// Прикладные информационные аспекты медицины, Том. 21, № 2. - Воронеж, 2018. - С. 18-22.
  5. Гайворонская Е.Б. Сравнительная характеристика психофизиологического воздействия курения обычных и электронных сигарет /Гайворонская Е.Б., Спахов М.В.// Прикладные информационные аспекты медицины, Том. 20, № 2. - Воронеж, 2017. - С. 296 - 300.
  6. Психомоторика как часть психотерапевтической стратегии в терапии тревожно-депрессивных расстройств / Гайворонская Е.Б., Ширяев О.Ю., Алексеева Д.Н., Цыпченко О.В. // Тезисы XVI съезда психиатров России. - СПб, 2015. - С. 694.
  7. Кузина И.Ф., Е.Б. Гайворонская, Н. И. Корчагина, С. Н. Подвигин. Медико-психологическая профилактика / Кузина И.Ф., Е.Б. Гайворонская, Н. И. Корчагина, С. Н. Подвигин // Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии: Мат. 17-й Межрегиональной научно-практической конференции. - Воронеж, 2015. - С. 47 - 50.
  8. Меерманова И.Б. Состояние здоровья студентов, обучающихся в высших учебных заведениях / Меерманова И.Б., Койгельдинова Ш.С., Ибраев С.А. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2017. - № 2 - 2. - С. 193-197.
  9. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2001. - С. 591 - 593.
  10. Рогозина М.А. Состояние здоровья студентов медицинского ВУЗа по данным анкетного опроса / Рогозина М.А., Подвигин С.Н., Азарова А.М. // Прикладные информационные аспекты медицины, Том. 21, № 2. - Воронеж, 2018. - С. 117 - 121.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies