PSIKhOLOGIChESKOE SOPROVOZhDENIE PROTsESSA ADAPTATsII PERVOKURSNIKOV K USLOVIYaM OBUChENIYa V MEDITsINSKOM VUZE

Abstract


Основной задачей высших учебных заведений, считается, обучение студентов выбранной ими специальности, но процесс обучения включает в себя не только усвоение студентами знаний и формирование необходимых навыков и умений для осуществления профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что важным этапом в процессе получения высшего образования является адаптация студента к изменившимся, после поступления в ВУЗ, условиям обучения. Развитие дезадаптации может привести не только к срыву учебного процесса, но и негативно сказаться на психическом и соматическом здоровье молодых людей, что представляет собой важную медицинскую проблему.

Full Text

Актуальность. Время студенчества - это особый период в жизни человека, и, прежде всего, это период неожиданного столкновения с совершенно неизвестными проблемами, решать которые должен сам студент. В многочисленных исследованиях установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в ВУЗ. Начало занятий и устройство быта, означает включение студента в сложную систему адаптации. Особые трудности в адаптации к условиям обучения возникают у студентов Медицинских ВУЗов [1, 2, 3, 4, 5]. Цель. Раскрыть роль психологического сопровождения в обеспечении социально-психологической адаптации первокурсников в условиях обучения в ВУЗе. Материал и методы исследования. Исследование выполненно с использованием следующих данных: - анкетирование первокурсников; - наблюдение; - адаптированный опросник Даймонда-Роджерса; - индикатор компинг - стратегий (Д. Амирхан); - самооценка эмоциональных состояний (А. Уэссман, Д. Рикс); - диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения; - диагностика уровня невротизации Л.И. Вассермана; - самооценка Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина. Полученные результаты и их обсуждение. На первом этапе было продиагностировано 1020 студентов разных специальностей. При обработке данных полученных при анкетировании, было выявлено следующее распределение признаков: 1. На вопросы по мотивации: 18% - первокурсников ответили, что учёба на их факультете не их личный выбор; 28% - считают, что получение профессиональных знаний, умений и навыков в ВУЗе - это не главное; 4% - не считают выбранную профессию перспективной. 2. На вопросы о мотивации: 6% - считают, что ошиблись с выбранной профессией; 16% - считают, что занятий дающих практические навыки не достаточно; 34% - считают, что не все изучаемые дисциплины понадобятся в будущей профессии; 14% - сменили бы, место учёбы если бы представилась такая возможность. 3. На вопросы по процессу обучения: 16% - первокурсникам не нравиться расписание занятий; 43% - стало учиться сложнее, чем школе; 48% - ответили, что есть предметы, которые являются для них слишком сложными; 52% - не считаю самостоятельную работу в ВУЗе важной частью получения образования. 25% - считают, что лекции читают слишком быстро. 4. На вопросы о памяти и внимании: 14% - не могут быть внимательны в течении всей лекции; 9% - плохо запоминают материал. 5. На вопросы о взаимоотношении с сокурсниками: 3% - не комфортно в обществе сокурсников; 13% - не общаются с сокурсниками вне института; 15% - не хотят близко общаться с сокурсниками; 13% - не нравиться выполнять с сокурсниками совместных учебных заданий; 8% - ссорятся со своими сокурсниками. 6. На вопросы о взаимоотношении с преподавателями: 38% - первокурсников считают, преподаватели оценивают их неадекватно; 40% - считают, что преподаватели относятся плохо к студентам; 34% - считают, что преподаватели не доброжелательны к ним; 22% - считают преподавателей слишком требовательными; 6% - имеют конфликты с преподавателями. 7. На вопросы о психосоматической симптоматике: 50% - чувствуют ухудшение в состоянии здоровья; 44% - чувствуют утомление и усталость; 25% - быстро устают на учёбе; 38% - есть желание поскорее уехать домой; 13% - отметили ухудшение аппетита; 45% - чувствуют сонливость; 23% - плохо спят по ночам; 17% - с трудом скрывают напряжённость и раздражение; 28% - отметили, что у них часто меняется настроение. 8. На вопросы о самооценке: 22% - чувствуют неуверенность в себе, своих силах, знаниях; 39% - не могут показать себя в выгодном свете; 59% - теряются в незнакомой обстановке; 14% - беспокоятся, когда приходится устно отвечать; 35% - отметили, что их поведение изменилось после того как они стали студентами. У большого числа студентов первого курса недостаточный уровень мотивации для успешного обучения в университете. Примерно каждый пятый учится не по своей воле. Получаемые профессиональные компетенции не имеют личной значимости для них, т.е. не являются ценностью. Уже в первый месяц обучения примерно каждый двадцатый убеждён, что ошибся при выборе профессии. 14% студентов высказали желание - сменить место учёбы, можно сделать вывод, что у них возможны негативные реакции, в процессе обучения на их факультете. Т.е. ценность «Компетентность» была утрачена в первые месяцы обучения. Каждый третий студент приходит в ВУЗ не для получений знаний, умений и навыков, а так же каждый третий считает часть преподаваемых предметов не нужными. Соответственно, получение профессиональной компетентности не рассматривается как ценность в образовательной среде ВУЗа. Небольшое, но весомое число (16%) отмечает недостаточное количество предметов дающих практические навыки, что говорит о заинтересованности в приобретении выбранной ими специальности, о нетерпеливом желании приобрести необходимые навыки и умения. Чуть меньше половины студентов отметили, что испытывают трудности в процессе обучения. Здесь необходимо отметить, что испытывание трудностей в начале обучения в университете процесс нормальный и вполне адекватный. Единственное, что настораживает - это большой процент положительных ответов на вопрос о слишком сложных предметах, что может говорить о низком уровне подготовки студентов ещё до поступления в ВУЗ. Каждый десятый студент отмечает у себя недостаток внимания и памяти, что может быть вследствие её снижения после поступления в университет или недостаточного развития и до поступления. Примерно каждый десятый студент негативно относится к своим сокурсникам, не хочет налаживать с ними контакт. Почти каждый десятый, только за первый месяц, уже имеет конфликты с сокурсниками. Обращает на себя внимание высокие уровень ухудшения взаимопонимания преподавателей и студентов. Большое число первокурсников уверены в неадекватности оценки педагогами себя и своих знаний, большое число отрицательных ответов было получено на вопросы о хорошем отношении и доброжелательности преподавателей по отношению к студентам. Каждый двадцатый первокурсник уже на первом месяце обучения имеет конфликты с педагогами. Необходимо отметить, что в процессе общения как минимум 2 стороны, и причины ухудшения взаимопонимания лежат в отношении студентов к преподавателям и преподавателей к студентам. Половина отметила ухудшение состояния своего состояния здоровья после поступления в ВУЗ. Изменившиеся условия обучения вызывают развитие психосоматических симптомов. Примерно у каждого десятого - ухудшение аппетита, у каждого пятого проблемы с засыпанием, чуть меньше половины студентов постоянно чувствуют усталость, утомление и желание поскорее уехать домой. Это так же может говорить о снижении трудоспособности и может грозить развитием в будущем стрессогенных заболеваний. Большое число первокурсников теряются в незнакомой обстановке, не могут показать себя в выгодном свете, что явно снижает уровень адаптации к изменившимся условиям обучения. Психосоматическая симптоматика более выражена у первокурсников со сниженной самооценкой, родившихся в Туле, сменивших место жительства после поступления в ВУЗ, проживающих в неблагоприятных условиях и обсуждающих проблемы с родителями. Взаимосвязь выраженности психосоматической симптоматики и обсуждение своих проблем с родителями, может говорить о том, что студенты первого курса обращаясь с проблемами к своим родителям часто не получают необходимую им поддержку и решение проблемы. Так же выявлена прямая сильная связь между выраженностью психосоматической симптоматики и неудовлетворённостью процессом обучения, что может говорить о непосредственном влиянии адекватности процесса обучения на самочувствие студента первого курса. Выявлена прямая связь средней силы между выраженность снижения самооценки и выраженностью психосоматической симптоматики. Первокурсникам обладающим низким уровнем самооценки трудно строить отношения со сверстниками. Вторым этапом было обследование первокурсников Медицинского института. Среди первокурсников Медицинского института было проведено исследование уровня распространённости дезадаптации, внимание было прежде всего было уделено психологическому и медицинскому компоненту. Целью проводимого исследования являлось оценка распространённости дезадаптации среди студентов младших курсов. Были поставлены следующие задачи: выявить студентов с признаками дезадаптации, оценить выраженность симптоматики у данных студентов, определить объём необходимой психолого-педагогической помощи. В ходе исследования были получены следующие результаты. - Высокий уровень ситуативной тревожности выявлен у 23% респондентов, личностной у - 11,9%. - Высокий уровень невротизации по Вассерману выявлен у 29,7% студентов. - Отмечается снижение настроения у 16,9%, активности у 21,2%, самочувствия у 22,8% учащихся. - Высокий уровень усталости - у 21,2%, подавленности - 16,9%, чувства беспомощности - у 11,8%. - Низкий уровень использования компингстратегии «Разрешение проблем» отмечается у 22% опрошенных, искать социальную поддержку и избегать проблем будет только каждый четвёртый студент. На третьем исследования был проведён эксперимент. В данном этапе исследования приняло участие 2 группы студентов по 30 человек: экспериментальная и контрольная. Они были сходны по уровню адаптивности при констатирующей диагностике. При математико-статистическом анализе результатов сравнивались показатели, полученные в результате психологического исследования двух групп. Обследование респондентов обеих групп проводилось до прохождения группой №1 тренинга и после. Это позволяет исключить влияние факторов не связанных с психопрофилактической и психокоррекционной работой на результаты исследования. Данные полученные при проведении психологического обследования респондентов двух групп сравнивались по критерию Манна-Уитни. Изменение уровня адаптации в экспериментальной группе определялось по критерию Вилкоксона. После прохождения тренинга «SMILE» в экспериментальной группе уровень дезадаптивности ниже, а адаптивности выше, чем в контрольной группе. Отмечается снижение уровня дезадаптивности и повышение уровня адаптивности у первокурсников участвующих в тренинге и волонтёрской деятельности. У студентов, вошедших в контрольную группу, снизился уровень адаптивности в констатирующей и контрольной диагностике. Выводы. Большое число студентов первого курса имеют недостаточный уровень мотивации, для успешного обучения в университете, и низкий уровень подготовки, ещё до поступления в ВУЗ. Каждый десятый студент негативно относится к своим сокурсникам, не хочёт налаживать с ними контакт. Большое число первокурсников уверены в неадекватности оценки педагогами себя, и своих знаний. Большинство первокурсников теряются в незнакомой обстановке, не могут показать себя в выгодном свете, что явно снижает уровень адаптации к изменившимся условиям обучения. Психосоматическая симптоматика более выражена у первокурсников со сниженной самооценкой, сменивших место жительства после поступления в ВУЗ, и проживающих в неблагоприятных условиях. Половина отметила ухудшение своего здоровья после поступления в ВУЗ, что может говорить о снижении трудоспособности и грозить развитием в будущем стрессогенных заболеваний. На основании приведенных вышеданных можно предположить, что дезадаптирован каждый пятый студент, что несёт в себе риск развития психосоматических заболеваний, снижение у него работоспособности и коммуникативных способностей. Таким образом, в обучение в медицинском ВУЗе возникают затруднения носящие не только педагогический, но и психологический характер. Следовательно и помощь данной группе студентов необходима психологическая. А именно, развитие системы ценностей, формирование коммуникативных навыков, устойчивой мотивации к получению знаний, обучение ауторегуляции. Данную помощь, мы считаем, возможно оказывать в рамках факультативных тренинговых занятий, проводимых педагог - психологами ВУЗа.

About the authors

D M Ivashinenko

FGBOU VO "Tula State University"

Email: divashinenko@mail.ru

L V Ivashinenko

FGBOU VO "Tula State University"

Email: lamersy@mail.ru

E V Burdelova

FGBOU VO "Tula State University"

Email: lenoknel@mail.ru

References

  1. Васильева Ю.Е., Ширяев О.Ю., Гречко Т.Ю. Формы организации учебно-воспитательной работы с обучающимися в высшей медицинской школе // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - № 2 (7). - С. 57 - 59.
  2. Ефимова Е.В., Ивашиненко Д.М. Депрессивно-астенические состояния у студентов 1 курса Медицинского института Психические и наркологические расстройства: социальная стигма и дискриминация: есть ли выход?: Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - Тула: ТулГУ, 2015. - С. 63-64.
  3. Романова М.М., Зуйкова А.А., Ширяев О.Ю., Красноруцкая О.Н. О проблемах адаптации студентов // Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж. - 2016. Т. 19, № 1. - С. 99 - 103.
  4. Склярова Т.П., Петрова А.В., Ширяев О.Ю., Винников В.Б. Опыт использования современных технологий в психодиагностике с целью профилактики аддиктивного поведения// Актуальные проблемы психиатрии и психотерапии: материалы научно-практической конференции с международным участием. - Тула: 2016, ТулГУ. - С. 167-171
  5. Ширяев О. Ю., Гречко Т. Ю., Алексеева Д. Н., Васильева Ю. Е. Опыт работы кафедры психиатрии с наркологией ВГМУ по повышению уровня учебного процесса // Молодой ученый. - 2016. - №3. - С. 945-946.

Statistics

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

Article Metrics

Metrics Loading ...

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies