OPYT PO PROBLEME ADAPTATsII STUDENTOV K USLOVIYaM OBUChENIYa V VUZE

Abstract


В ВУЗе создаются условия не только для становления юношей и девушек как будущих специалистов, но и для развития их личностных качеств и адаптации их к меняющимся условиям окружающей среды. Эти условия создаются с целью повышения адаптивности студентов посредством укрепления самооценки, психологической поддержки и помощи в выборе эффективных стратегий поведения в сложных ситуациях и т.д. Изначально проблема адаптации рассматривалась только в биологии, но на данный момент данное понятие более широко используется. И в зависимости от контекста приобретает новое значение.

Full Text

Рассмотрение феномена адаптации первокурсника к условиям обучения в ВУЗе во многих исследованиях раскрывается через общее понятие «адаптации» и его историографии. Раскрывая генетический аспект данной проблемы, поднимаются вопросы зарождения, развития и становления системы взглядов и воззрений на неё. Впервые понятие «адаптация» было введено в научный оборот в физике для обозначения физиологического феномена, который проявлялся в приспособлении чувствительности органов зрительного или слухового анализатора, которое выражается в повышении или снижении порога чувствительности при действии на него специфического раздражителя. Эта заслуга перед наукой принадлежит X. Ауберт. Он ввёл этот термин во второй половине 18 века [11]. В течение длительного времени данным термином пользовались преимущественно биологи. С биологической точки зрения, адаптация является процессом приспособления организма (систем органов, непосредственно органов, тканей, клеток) к изменяющимся условиям окружающей среды.В биологии выделяют следующие стадии адаптации: предадаптацию, ина-даптацию, постадаптацию и адаптациогенез. Адаптациогенез - это накопление адаптивных механизмов и признаков, которые генетически наследуются, благодаря борьбе за существование и естественному отбору; формирование адаптивных способностей вида в целом и их предпосылок у его представителей. Формирование адаптивных способностей у отдельных особей происходит в процессе онтогенеза. В начале 21 века понятие адаптации стало использоваться значительно шире, благодаря трудам Ж.Б. Ламарка, Г. Спенсера, Ч. Дарвина. Постепенно данный термин стал активно использоваться в психологии, социологии, медицине и других науках [18]. Обучение в школе и университете имеет существенные различия. Для школьного обучения характерно активное побуждение учащихся к учебной деятельности со стороны учителей. В ВУЗе молодой человек получает образование благодаря собственной мотивации к этому. В учреждениях высшего образования у первокурсника появляются новые формы обучения: семинары, лекции, зачёты. Зачастую студенты, поступившие на первый курс, не имеют сформированных навыков самостоятельной работы, они не умеют конспектировать лекции, анализировать учебно-методические материалы, демонстрировать сформированные компетенции. По данным Е.В. Крутых, особенности субъектной позиции первокурсников оказывает значительное влияние на успешность их адаптации к условиям обучения в ВУЗе. Признаки дезадаптации были выявлены у студентов, которые обладали завышенной самооценкой и негативно относились к окружающим людям [11]. Так и, Р.А. Заякина считает, что отражением социальной сущности адаптации студентов являются социальные отношения, в которые они вступают и социальные структуры, которые построены из этих отношений. Самими же студентами социальная адаптация описывается с помощью понятий социальных отношений и социальных структур [8]. Можно предположить, что молодые люди, обладающие данными характеристиками на первом курсе, не имеют установки к самостоятельной работе, а имеют ожидания, что профессорско-преподавательский состав, также, как и в школе будет их стимулировать к обучению, и, соответственно, не будут прилагать усилий к саморазвитию и приспособлению к изменившимся условиями получения образования [9]. В настоящее время разрабатываются новые подходы к проблеме адаптации [4, 22], в связи с этим развивается понятие «социальное самочувствие» [2]. В данной работе особый интерес представляют исследования адаптации студентов в ВУЗе [11]; корреляционные исследования адаптации и аутоагрессии [8], депрессии и астении [6], экспериментальные исследования педагогического сопровождения в преодолении и профилактике дезадаптации [12]. А наибольший интерес вызывают исследования эффективности решения учебно-профессиональных задач и адаптации [12, 16]. Изначально, чтобы помочь студенту в повышении их адаптационных возможностей, необходимо отметить, что существует 2 типа адаптации, согласно теории социальной адаптации: - адаптация 1 типа происходит посредством преобразования и фактического устранения проблемной ситуации; - адаптация 2 типа происходит без изменения проблемной ситуации [1]. При 1 типе адаптации личность, которая испытала на себе воздействие проблемной ситуации, направляет свою деятельность на её разрешение и приобретение собственного жизненного опыта. При этом вырабатываются новые стратегий поведения, повышается самооценка и мотивация к успеху. В конечном итоге происходит изменение не только ситуации, но и личностный рост. При 2 типе адаптации в личности происходят изменения, активизируются защитные механизмы (вытеснение, отрицание, проекция, рационализация, реактивное образования и регрессия). Активизация первичных механизмов защиты может служить проявлением социально незрелой личности. Соответственно, их применение не только не способствует выходу из проблемной ситуации, но и развитию собственной личности. В итоге, проблема, которая активизировала адаптационные механизмы сохраняется, а поведение личности становится не продуктивным по отношению к ней. Совершая при этом типе адаптации ошибочные действия, индивид может лишь усугубить её. А также не вырабатываются новые продуктивные стратегии поведения, снижается самооценка, не обогащается индивидуальный жизненный опыт. Мы считаем, что условно адаптацию 1 типа можно назвать успешной, а второго типа - неуспешной или дезадаптацией. По мнению, Г.Ф. Токаревой можно выделить следующие типы взаимодействий ВУЗа и студентов, в процессе адаптации последних: - односторонний тип взаимодействий (студент активно приспосабливается к условиям обучения в ВУЗе); - конфликтный тип взаимодействий (нарушен баланс между образовательной средой и личностью студента, проявляется в чувстве дискомфорта и напряжённости); - двусторонний тип взаимодействия студента и ВУЗа (студент активно адаптируется к условиям обучения в ВУЗе, а ВУЗ целенаправленно создаёт ситуацию, благоприятную для адаптации и развития личности). Таким образом, социально-педагогическая адаптация первокурсника представляет собой интерактивный процесс. Его оптимальный результат может быть обеспечен только благодаря усилиям, предпринимаемым с обеих сторон (со стороны студентов и сотрудников ВУЗа) [8, 19, 21]. По мнению Караваевой Н.Н. в качестве критериев успешной адаптации студентов к обучению в учреждении высшего профессионального образования можно отнести: - устойчивую мотивацию на обучение, - сформированость компетенций, - способность к организации самостоятельной работы. Социально-педагогическая адаптация непосредственным образом взаимосвязана с психологическими особенностями первокурсника, его интересами и установками, которые формируются в студенческом сообществе. Социальную адаптацию студентов можно рассматривать как их самоидентификацию в образовательном пространстве. Важно отметить, что выделяют образовательное (социальное) и индивидуальное пространство, а в процессе социально-педагогической адаптации происходит их со-трансформация, которая может быть выражена в разной степени и приобретать различные формы [8]. В системе высшего профессионального образования реализуются множество воспитательных и профилактических программ, целью которых является адаптация первокурсников к новым для них условиям обучения. Важно отметить, что в этих программах уделяется внимание разным аспектам адаптации студентов (медицинскому, ценностному и т.д.). В учреждениях высшего профессионального образования РФ в настоящее время проводятся многочисленные мероприятия, которые направлены на укрепление здоровья обучающихся, в том числе и за счёт повышения адаптивных способностей организма. Высокая значимость выработки адаптивных форм поведения, укрепления психического здоровья и стимулирования личностного развития получила своё отражение в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025. Хотелось бы выделить одну из её задач, а именно, формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России. Мы считаем, что в ней нашёл отражение ценностный аспект адаптации студентов. Также как приоритет стратегии выделено формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России [14]. Например, в комплексной программе здоровьесберегающих технологий и профилактики наркомании в воспитательно-образовательной среде МГТУ им. Н.Э. Бауманана первом этапе реализации программы уделялось особое внимание: - формированию самосознания гражданина, ответственного за свою судьбу, в итоге за судьбу Родины; - приобщению молодых людей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения; - формирование у студентов потребности вести здоровый образ жизни. Разработчики программы отмечают, что, благодаря работе «Службы психологической поддержки студентов», была создана здоровьесберега-ющая образовательно-воспитательная среда в Университете. Такое структурное подразделение в настоящее время является уникальным, потому что кроме психологов и педагогов её сотрудниками являются и врачи-психотерапевты. Силами Службы проводится скрининг и мониторинг психического, физического и социального благополучия обучающихся. В структуру «Службы психологической поддержки студентов» входят: - кабинет психологической помощи (сотрудники: педагог- психолог, социальный психолог); - кабинет при студенческой поликлинике (сотрудники: врач-психотерапевт); - кабинет медико-психологической помощи на базе студенческого санатория-профилактория (сотрудники: врач-психотерапевт, медицинский психолог). В реализации программы в целом также принимают участие врачи разных специальностей и другие сотрудники ВУЗа. По нашему мнению, в данной программе комплексный подход реализован в полной мере. В НИЯУ МИФИ создан «Центр междисциплинарных исследований в медицине НИЯУ МИФИ», миссией которого является «Мотивация на здоровье». Т.е. адаптация первокурсников рассматривается в рамках медицинского подхода, а ценностный аспект приобретает вторичную роль [20]. А, например, в отчёте Управления внеучебной деятельности Московского физико-технический института за 2016 год, можно увидеть, в Вузе активно функционирует Служба социально-психологического сопровождения [16]. В 2016 году ею было проведено 1287 индивидуальных консультаций и 80 групповых мероприятий. Общее количество участников мероприятий составило 2958 человек. Приводится следующее распределение мероприятий по направлениям деятельности службы: - просвещение - 34%, - обучение - 32%, - профилактика - 19%, - адаптация - 8%, - исследование - 7%. В работе Службы психолого-педагогической помощи студентам Тул-ГУ положительным результатом социально-педагогического сопровождения является успешная адаптация первокурсников к условиям обучения в ВУЗе. Психологические службы различных ВУЗов одной из своих основных целей ставят адаптацию студентов младших курсов к условиям обучения в ВУЗе. Методами достижения данной цели являются тренинги личностного роста и социально-психологические тренинги по развитию навыков и умений. В них студенты приобретают опыт межличностного общения в «безопасных» условиях, в специально организованных группах, где они учатся открыто выражать свои чувства и мысли, а также проявлять эмпатию и поддержку другим. Они учатся жить «здесь и сейчас». Это помогает им решить проблемы, которые возникают при межличностном взаимодействии, т.е. повышает социальную адаптацию [11]. Для формирования успешной адаптации и развития её ценностного аспекта одним из наиболее эффективных способов работы психолого-педагогических служб учреждений образования является проведение тренингов. Например, конфликтологические тренинги развивают способность молодых людей к использованию более сложных стратегий решения трудных ситуаций, т.е. они становились более социально компетентны. Для некоторых юношей и девушек тренинговые занятия могут быть недостаточно эффективными. Признаком является недостаточное развитие у них системы норм и ценностей (ценностного аспекта социально-педагогической адаптации). Это проявляется у них в виде демонстрации обиды, использовании лжи в процессе самопрезентации, попытках прекращения взаимодействия путем прерывания хода решения групповой задачи [5]. Мы считаем, что в этом случае важно направить студента на индивидуальные психологические консультации. Для оптимизации психоэмоционального состояния первокурсников внедряются комплексные рекреационно-обучающие программы тренингов регуляции. Они нацелены на приобщение молодых людей к современным научно-обоснованным методам аутотренинга. Это могут быть интегративные дыхательные психотехники, упражнения из телесноориентированной психотерапии, поведенческой психологии и самостоятельные задания для участников тренинга по отработке и закреплению навыков саморегуляции. Реализация подобных тренинговых программ является одним из психолого-педагогических условий успешной адаптации студентов [13].

About the authors

D M Ivashinenko

FGBOU VO "Tula State University"

Email: divashinenko@mail.ru

L V Ivashinenko

FGBOU VO "Tula State University"

Email: lamersy@mail.ru

E V Burdelova

FGBOU VO "Tula State University"

Email: noknel@mail.ru

References

  1. Авдеева О.В. Адаптация будущих специалистов гуманитарного профиля к условиям учебно-профессиональной деятельности в новой информационной среде вуза: дисс.. к.пс.н. - М., 2012 - 157 с.
  2. Азарова Е.Н. Поиск индикаторов одиночества в структуре социального самочувствия студентов в условиях неопределенности// Вестник ЮРГТУ (НПИ). - 2012. - № 2. - С. 294-300.
  3. Васильева Ю.Е., Ширяев О.Ю., Гречко Т.Ю. Формы организации учебновоспитательной работы с обучающимися в высшей медицинской школе // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - № 2 (7). - С. 57 - 59.
  4. Грязнов А.Н., Баширова Т.Н. Студенты, склонные к зависимости// Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 49-55.
  5. Двойникова Е.Ю. Ложь как психологический феномен в психосоциальной адаптации в вузе/ Сборник научных статей по материалам I Международного форума «Психологическая безопасность, устойчивость, пси-хотравма» (Санкт-Петербург, 2006). - СПб: Книжный Дом, 2006. - С. 217-218.
  6. Ефимова Е.В., Ивашиненко Д.М. Депрессивно-астенические состояния у студентов 1 курса Медицинского института Психические и наркологические расстройства: социальная стигма и дискриминация: есть ли выход: Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - Тула: ТулГУ, 2015. - С. 63-64
  7. Закондырина В.А. Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков: автореф. дисс. к.пс.н. - СПб, 2009. - 30 с.
  8. Заякина Р.А. Социальная адаптация студентов в современном образовательном пространстве как объект философского исследования: дисс.. к.ф.н.- Новосибирск, 2012 - 165 с.
  9. Крутых Е.В. Возможности психологической службы в решении проблемы социально-психологической адаптации студентов в вузе/ Социальная сфера общества: инновационные тенденции развития: сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Социальная сфера общества: инновационные тенденции развития» (22 ноября 2012 г.); Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере. - Краснодар: ИЭиУМиСС, 2012. - С. 308 - 311.
  10. Крутых Е.В. Субъектная позиция как фактор социально-психологической адаптации студентов// Особенности советских трансформационных процессов: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2004. - С. 187-189
  11. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Текст/ И. А. Милославова. Л., 1974. - 19 с.
  12. Молодцова Т.Д. Роль педагогической поддержки в преодолении дезадаптации подростков// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2012. - № 5 - С. 42-44
  13. Мысина Т.Ю. Психолого-педагогические условия регуляции психоэмоциональных состояний студентов младших курсов вуза: дисс. к.п.н.- Самара, 2011 - 265 с.
  14. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р. Доступ из справ -правовой системы «КонсультантПлюс».
  15. Отчёт Управления внеучебной деятельности за 2016 год// Московский физико-технический институт (государственный университет). Москва. 2001 - 2017. URL: https://mipt.ru/students/life/news/otchet (Дата обращения: 17.02.2017).
  16. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Годнев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стер. -М.: Академия, 2008. - 368 с.
  17. Романова М.М., Зуйкова А.А., Ширяев О.Ю., Красно-руцкая О.Н. О проблемах адаптации студентов // Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж. - 2016. Т. 19, № 1. - С. 99 - 103.
  18. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: теория и практика: дис.. д. п.н. - Киров, 2006 - 425 с.
  19. Склярова Т.П., Петрова А.В., Ширяев О.Ю., Винников В.Б. Опыт использования современных технологий в психодиагностике с целью профилактики аддиктивного поведения//Актуальные проблемы психиатрии и психотерапии: материалы научно-практической конференции с международным участием. - Тула: 2016, ТулГУ. - С. 167-171.
  20. Центр междисциплинарных исследований в медицине НИЯУ МИФИ// Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ». Москва. 2017. URL: https://mephi.ru/science/units/cirm.php?sphrase_id=8855801 (Дата обращения: 17.02.2017).
  21. Ширяев О. Ю., Гречко Т. Ю., Алексеева Д. Н., Васильева Ю. Е. Опыт работы кафедры психиатрии с наркологией ВГМУ по повышению уровня учебного процесса // Молодой ученый. - 2016. - №3. - С. 945-946.
  22. Шулаев А.В., Грязнов А.Н., Гилемханова Э.Н. Социально-психологический подход к пониманию адаптации// Неврологический вестник. - 2010. - № 2. - С. 33-37.

Statistics

Views

Abstract - 3

PDF (Russian) - 2

Article Metrics

Metrics Loading ...

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies