MOTIVY, AKTIVIZIRUYuShchIE UChEBNUYu DEYaTEL'NOST' STUDENTOV

Abstract


Изложены основные мотивы учебной деятельности студентов.

Full Text

Актуальность. Значение мотивов в деятельности имеет двоякий характер. Они выполняют функции побудительные и направляющие, а также придают действию субъективный, личностный смысл. В ходе исследований, проводившихся в Воронежском государственном медицинском университете им. Н.Н. Бурденко, коллективом кафедры психиатрии с наркологией преимущественно рассматривалась смыслообразующая функция мотивов учения. При этом выделялись мотивы, побуждающие студента учиться лучше, а не просто мотивы учебной деятельности. В своем подходе к структуре мотивов мы исходили из представления о двойственной природе учебной деятельности студентов в вузе. С одной стороны, учебная деятельность есть, прежде всего, деятельность, побуждаемая и направляемая соответствующей внутренней мотивацией, с другой стороны - это есть учебная деятельность, нео-ходимое условие овладения соответствующей профессиональной деятельностью. Необходимо учитывать факторы адаптации студентов в ВУЗе [1, 2. 3]. Поэтому, рассматривались, прежде всего, две группы мотивов: профессиональные и внутриучебные. Действие последних ограничено рамками учебы в вузе, и непосредственно не связано с предстоящей профессиональной деятельностью, тогда как вторые непосредственно связаны с будущей профессией [4]. Материал и методы исследования. Из числа внутриучебных мотивов нас интересовали прежде всего мотивы познавательные, а также такие, которые уже либо используются, либо могут быть использованы для стимуляции учебной деятельности. В профессиональной мотивации можно выделить характеризующие формальное и не формальное отношение к учебе, как необходимому условию подключения к профессиональной деятельности: "чтобы получить диплом о высшем образовании" и "хочу в будущем стать хорошим специалистом". Кроме того, в профессиональной мотивации выделяются иные мотивы в зависимости от того, с какими сторонами профессиональной деятельности они связаны: общее отношение к будущей профессии, ориентация на научную деятельность, материальную обеспеченность. Полученные результаты и их обсуждение. Результаты опроса студентов 1курса лечебного факультета ВГМУ им. Н.Н.Бурденко показали следующее: 1. Неравнозначность мотивов, побуждающих студентов учиться лучше. 2. Профессиональная мотивация преобладает над внутриучебными мотивами. 3. В системе профессиональных мотивов преобладает "желание в будущем стать хорошим специалистом». Остальные профессиональные мотивы получили следующие характеристики: мотив будущей материальной обеспеченности желание приобрести уверенность в себе, желание развить свои умственные способности. Значительную роль играет положительное отношение к будущей профессии. Мотив "нравится профессия врача" занимает второе место вместе с мотивом "чтобы лечить людей, нужно иметь всесторонние и глубокие знания". Мотив: "в дальнейшем думаю заняться научной работой по специальности"также очень сильно распространен. 4. В системе внутриучебных мотивов па первом месте стоит мотив "познание нового доставляет мне радость", то есть познавательная мотивация занимает первое место во внутриучебной мотивации. На втором месте в познавательной мотивации стоит мотив "нравятся предметы, которые я изучаю" и на третьем месте "просто нравится учится". Значительную роль играет мотив получения стипендии. Особую группу в системе внутриучеб-ных мотивов составляют мотивы, которые обусловлены оценкой и отношением к учебным достижения студентов со стороны родителей, учебного коллектива и преподавателей. На первом месте среди них стоит мотив "приятно доставлять радость своими успехами родителям". На втором - мотивы, связанные с оценкой респондента учебным коллективом. На последнем месте - "чтобы быть на хорошем счету у преподавателей". Таким образом, в настоящее время мотивацию учебной деятельности студентов, направленную на то, чтобы учиться лучше, можно признать вполне удовлетворительной. Поэтому речь должна идти не столько об изменении ее структуры, но и о создании соответствующих условий для реализации наиболее значимых из них. Необходимо углублять и расширять профессионализацию всех сторон учебной деятельности и положительно ее стимулировать. При этом под профессионализацией имеется в виду не узкую специализацию, а более углубленное знакомство студентов и правильный учет ими в ходе учебы тех требований, которые предъявит к ним их будущая профессиональная деятельность, формирование конкретного положительного отношения к будущей профессии и соответствующей этой профессии системы мотивов и ценностей. Что же касается некоторых отдельных мотивов, побуждающих студентов учиться лучше, то хотелось бы здесь обратить внимание на мотив, характеризующий отношение к семье, к преподавателю. Оказалось, что мотив: "приятно доставлять родителям радость своими успехами" довольно широко распространен в студенческой среде. Вместе с тем, в практике воспитательного процесса в вузе (в отличие от школы) он фактически не используется. Мотив: "чтобы быть на хорошем счету у преподавателей" очень мало распространен среди студентов. Выводы. Мотивы, связанные с оценкой итоговых результатов учебной работы студента ("хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы получить преимущества при поступлении в ординатуру"), слабо распространен. Но он является вполне объяснимым и, если для этого создать соответствующие условия, может быть распространен не меньше, чем мотив получения стипендии.

About the authors

Yu E Vasilyeva

Voronezh regional clinical psychoneurological dispensary


References

  1. Васильева Ю.Е., Ширяев О.Ю., Гречко Т.Ю. Формы организации учебно-воспитательной работы с обучающимися в высшей медицинской школе // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - № 2 (7). - С. 57 - 59.
  2. Ефимова Е.В., Ивашиненко Д.М. Депрессивно-астенические состояния у студентов 1 курса Медицинского института Психические и наркологические расстройства: социальная стигма и дискриминация: есть ли выход: Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - Тула: ТулГУ, 2015. - С. 63-64.
  3. Романова М.М., Зуйкова А.А., Ширяев О.Ю., Красно-руцкая О.Н. О проблемах адаптации студентов // Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж. - 2016. Т. 19, № 1. - С. 99 - 103.
  4. Ширяев О.Ю., Гречко Т.Ю. Алексеева Д.Н., Васильева Ю.Е. Опыт работы кафедры психиатрии с наркологией ВГМУ по повышению уровня учебного процесса // Молодой ученый, 2016. - № 3 (107). - С. 945 - 946.

Statistics

Views

Abstract - 1

PDF (Russian) - 1

Article Metrics

Metrics Loading ...

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies