DESIGNING A TRAINING MODULE ON THE MEDICAL INFORMATICS DISCIPLINE AT DISTANCE LEARNING SYSTEM MOODLE

Abstract

Internet access allows you to implement a program of distance education. We addressed the issues of e-learning used at our Department. As the basic tool chosen distance learning system Moodle. Shown layered formation of tasks and their execution.

Full Text

Актуальность. Технический прогресс в развитии средств электронной коммуникации неизбежно приводит к изменению привычных форм коммуникации между людьми во всех сферах деятельности, и в быту, и на производстве, и конечно в сфере образования [1, 2]. Доступ в глобальную сеть Интернет с некоторого времени стал восприниматься как рутинная коммунальная услуга, как свет, тепло и водопровод. Обеспеченность Интернетом жителей России, европейских стран давно перешагнула рубеж 80%. В азиатских странах проникновение Интернета еще больше [3]. Поэтому неудивительно, что запрос на использование Интернет при обучении в ВУЗе сам собой сформировался как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателей [1, 4, 5]. Электронное обучение занимает свое место в учебном процессе, обеспечивая гибкие возможности организации доступа к информационным ресурсам и учебным процессам, а также в проектировании индивидуального образовательного маршрута, Главная задача, решаемая при внедрении электронного обучения в ВУЗе, в том числе медицинском - повышение качества образования [5, 6]. Материал и методы исследования. Система дистанционного обучения Moodle активно используется на кафедре медицинской информатики и статистики Воронежского государственного медицинского университета. В 2015-2016 учебном году на базе LMS Moodle разработаны и внедрены в учебный процесс обучающие модули для студентов лечебного, стоматологического, педиатрического, медико-профилактического факультетов. При обучении студентов электронные курсы используются в сочетании с традиционными методами обучения. Рассмотрим на примере дисциплины «медицинская информатика» реализацию этого электронного курса в системе Moodle, а также его возможности [7]. Электронный обучающий модуль «медицинская информатика» в LMS Moodle позволяет гибко организовать учебный процесс, структурировать изучаемый материал по данной дисциплине, дает возможность каждому студенту самостоятельно готовиться к практическим занятиям и разбирать теоретический материал [8, 9]. Полученные результаты и их обсуждение. Все учебные материалы были распределены по уровням выполнения на три категории в соответствии с уровнем освоения компетенций, обозначенным в рабочей программе по дисциплине. Задания первого уровня предполагают безусловное правильное выполнение их обучающимися. Они не отмечаются выполненными до тех пор, пока студент не даст правильный ответ. Все задания этого уровня проверяются системой автоматически. Задания второго уровня предполагают углубленное знакомство с изучаемой темой, требуют больших навыков владения компьютерной техникой для их решения и допускают ошибки при ответе. Если учащийся не превысил определенный пороговый уровень ошибок, то ему становятся доступны задания третьего уровня, в противном случае задания третьего уровня остаются закрытыми. Все задания второго уровня также проверяются системой автоматически. Задания третьего уровня предполагают творческий ответ обучающегося и проверяются преподавателем. Нормативные документы включают учебную программу дисциплины, тематические планы лекций и практических занятий, расписание занятий и графики консультаций. Учебный блок разделен на 18 занятий, каждое занятие содержит теоретический и практический разделы. Теоретический раздел занятия представлен в виде текстового материала и SCORM-пакетов мультимедийных презентаций. Практический раздел содержит задания для подготовки к практическим занятиям, задачи для самостоятельного выполнения и эталоны решения задач по всем разделам дисциплины.¶ Блок контроля по дисциплине «медицинская информатика» реализован при помощи обучающих тестов и контролирующих тестов, что дает возможность оценивать степень подготовки студентов, экономя рабочее время преподавателя на проверке. Обучающие тесты предназначены для внеаудиторного контроля и выполняются студентами перед текущим и рубежным контролем. Тесты представлены в двух формах: тестовые задания в закрытой форме, при выполнении которых студент выбирает один или несколько ответов из заранее предложенных вариантов; задачи в тестовой форме (полноценные задачи, реализованные в виде элемента «лекция»). В задачах данного типа студенту необходимо самостоятельно найти/рассчитать ответ, а не выбирать из предложенных вариантов. Все тестовые вопросы разбиты по категориям, хранятся в базе данных и могут быть использованы при создании различных тестов. Вопрос из выбранной категории добавляется в тест случайным образом, при этом и порядок вопросов, и варианты ответов перемешиваются случайным образом, что затрудняет списывание и механическое заучивание. Студент имеет возможность проходить обучающие тесты неоднократно, и каждая его попытка оценивается отдельно. Тесты рубежного контроля допускают одну попытку. При оценивании теста могут начисляться штрафные баллы за каждую попытку, а также различные вопросы теста могут иметь разный вес в баллах. После прохождения теста, студенты имеют возможность просмотреть свои оценки как сразу после попытки, так и позже. Обычно в сообщениях о внедрении дистанционных форм обучения авторы отмечают удобство использования, интуитивность работы с интерфейсом, объективность оценивания знаний, высокую заинтересованность учащихся в отношении Интернет технологий обучения и прочие достоинства. Мы в своей работе с LMS Moodle столкнулись с рядом трудностей, которые в своей основе имеют общую причину - неодинаковый уровень компьютерной грамотности среди обучающихся. Причем эти различия в крайних своих проявлениях имеют очень широкий размах. С одной стороны, среди первокурсников встречаются вчерашние выпускники школы, которые уже обращались за медицинской помощью по поводу игровой зависимости. С другой стороны, встречаются студенты, которые до поступления в ВУЗ не пользовались сетью Интернет, не имеют базовых навыков обращения с электронной почтой или офисными программами. Когда это наслаивается на особенности характера, такие как замкнутость, интровертированность, или трудности языкового плана (для студентов иностранцев), то эффективность использования системы дистанционного обучения Moodle драматически снижается. Мы считаем, что указанные трудности в работе с системой дистанционного обучения обязательно должны учитываться при планировании дистанционного обучения и при проектировании учебных модулей в LMS Moodle.