TRAINING OF ENGLISH-SPEAKING FOREIGN STUDENTS ON THE DEPARTMENT OF NORMAL PHYSIOLOGY OF THE VSMA NAMED BY N.N. BURDENKO

Full Text

Актуальность. Подготовка специалистов из числа иностранных граждан в ВУЗах России ведется уже давно. Как отметил премьер-министр России Д.А. Медведев, иностранные студенты являются проводниками русского языка и традиций российской культуры в своих странах, кроме выполнения своих основных профессиональных обязанностей. В настоящее время кафедрами российских вузов накоплен обширный опыт преподавания различных дисциплин с использованием языка-посредника (английский, французский), что способствует эффективной реализации образовательного процесса со студентами из стран, в которых данные языки имеют статус государственных. Необходимо отметить, что социально-экономические изменения, произошедшие в это время в России, коснулись и образовательного процесса иностранных студентов. Общая тенденция в настоящее время связана с формированием нового, компетентностного, подхода к подготовке выпускника [1, 3]. Компетентность - это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум. Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования [1, 2]. При этом, с одной стороны, можно отметить тенденцию к повышению интенсивности обучения, поиск и внедрение новых форм преподавания. С другой стороны, создание усложненных программ и увеличение объема информационной нагрузки приводит к расту числа студентов, которые с трудом справляются с освоением необходимого минимума. Определенное место в этом процессе занимают изменения привычных условий жизни и необходимость адаптироваться к обучению и быту в другой стране [2-4]. Причины академической неуспеваемости студентов можно условно разделить на субъективные и объективные. Субъективные зависят от индивидуальных качеств студента, на которые может повлиять сам обучающийся - неумения управлять своим временем, пропуски занятий, пробелы в школьном обучении, отсутствие мотивации. Как показывают проведенные исследования, большинство студентов, пропускающих более 10% всех занятий, не способны в полной мере осваивать учебный материал [4, 5]. Проблема посещаемости может решаться на уровне вуза: например, к студентам, систематически пропускающим занятия без уважительной причины (более 10% от проведенных занятий или три занятия подряд), применять меры административного воздействия, вплоть до отчисления. Также действует рейтинговая система контроля и оценки успеваемости, которая принуждает студентов к постоянной систематической работе [4, 5]. В то же время, существуют и объективные причины неуспеваемости студентов, выявить и, соответственно, скорректировать которые учащемуся бывает сложно. К ним, в первую очередь, следует отнести особенности формирования познавательных функций, связанных с индивидуально-типологическими особенностями [2, 3]. В этой связи особенно важной является возможность улучшить усвоение студентами материала, воздействуя на объективные причины неуспеваемости, с учетом психоэмоциональных особенностей испытуемых. А так же вовлечение иностранных студентов в общественную жизнь ВУЗа. Материал и методы исследования. На кафедре нормальной физиологии ВГМА работа с иностранными студентами ведется не одно десятилетие. В том числе, в последние годы, в программу включено преподавание на языке-посреднике (английский). Работа педагогов кафедры физиологии с этим контингентом обучающихся охватывает три основных направления: создание разработка полного учебно-методического комплекса для студентов-англофонов, отвечающего современным требованиям к подготовке специалиста, исследование индивидуально-типологических особенностей этих студентов с целью последующего использования в педагогической практике методов и образовательных технологий, наиболее подходящих для данного факультета, а так же вовлечение иностранных студентов в общественную жизнь кафедры. Учебно-методический комплекс обучающихся на английском языке в настоящее время включает в себя: 1. Учебно-методические пособия по нормальной физиологии, охватывающие 3 ее раздела: общую физиологию, физиологию висцеральных систем, интегративную физиологию. 2. Практикум по физиологии в двух частях, отражающий учебно-экспериментальный комплекс дисциплины «нормальная физиология» и соответствующий перечню необходимых к усвоению студентом практических навыков. 3. Комплекс педагогических контролирующих материалов: экзаменационных билетов, заданий по практическим навыкам, ситуационных задач по курсу дисциплины, банк тестовых заданий текущего и остаточного уровня знаний. 4. Комплекс компьютерных программ «Interactive Physiology», виртуальный лабораторный практикум на английском языке, включающий в себя 45 тем по 9 разделам дисциплины «нормальная физиология». В 2014 году в сотрудничестве с коллегами из ТГМУ был создан учебник для англофонов. Рис. 1. Структура учебно-методического комплекса для обучающихся на английском языке на кафедре физиологии ВГМА. Для исследования психоэмоциональных особенностей англофонных студентов на кафедре проводятся исследования их индивидуальной и групповой специфики. Полученные сведения учитываются при выборе педагогических технологий, наиболее эффективных в отношении этих студентов. Это позволяет до некоторой степени снизить эффект стресса у обучающихся. Помогает при этом изучение мотивационной сферы студентов. В частности, можно отметить, что у российских студентов, в основном, преобладает желание помогать людям, они направлены на текущий учебный процесс, напряженность механизмов адаптации свойственная им в меньшей степени. Иностранные студенты, кроме желания лечить людей, отмечают значительную важность для них семейных традиций. Они направлены на достижение результата (диплом, успех деятельности) и отличаются высокой степенью напряжения адаптационных механизмов. Стимуляция мотивации студентов включает участие их во внеучебной деятельности и проектах. Так, на кафедре нормальной физиологии ВГМА иностранные студенты являются активными участниками всех мероприятий - деятельности студенческого научного кружка, конференций, олимпиад. Полученные результаты и их обсуждение. Интересным представляется оценка результативности проводимой работы. Для этой цели нами используются анонимное анкетирование студентов, проективные методы оценки занятий (тест Люшера), а так же рассмотрение результатов экзаменационной сессии. Как показали результаты анонимного анкетирования студентов, проведение лекций и практических занятий оценивается положительно подавляющим большинством опрошенных. Таблица 1. Результаты анкетирования качества преподавания у студентов МИМОС на примере лекционного курса. Содержание пункта Оценка Содержательность лекции Использование последних научных достижений Наглядность изложения материала Соблюдение основных педагогических принципов при изложении материала Связь с другими предметами Связь с предыдущими и последующими темами курса Связь с будущей специальностью Использование материала при подготовке к занятиям Стилистическая корректность чтения лекции Правильность произношения Социальное поведение лектора Обозначения: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно Это вполне согласуется с результатами, полученными при диагностике психометрическим методом Люшера. Как показывает исследование, большинство студентов во время занятий находятся в зоне психологического комфорта (82% во время лекционных и 76% - практических занятий), имеют позитивную самооценку (85% и 72%, соответственно) и поддерживают оптимальную работоспособность (78% и 76%, соответственно). Рис. 1. Результаты экзаменационной сессии студентов МИМОС. По результатам первой сдачи экзамена по дисциплине «нормальная физиология», среди студентов-англофонов количество неудовлетворительных результатов меньше (26% и 8,7%, соответственно) - в основном, за счет перехода в область удовлетворительного сектора оценок (61% и 75%, соответственно), хотя количество оценок «хорошо» так же выше (6,5 и 9,6%, соответственно). Таким образом, комплекс педагогических и исследовательских мероприятий, использующихся на кафедре нормальной физиологии ВГМА им. Н.Н. Бурденко, включающих разработку учебно-методического комплекса, исследование индивидуально-типологических особенностей студентов и выбор соответствующих этим особенностям технологий преподавания, оказывается весьма эффективным и способствует реализации идеи компетентностного подхода в высшем образовании.

About the authors

Y V Bulgakova

Voronezh State Medical Academy

Email: _yaroslava_@rambler.ru

V A Semiletova

Voronezh State Medical Academy

E V Semiletova

Voronezh State Medical Academy

I A Boudyennaya

Voronezh State Medical Academy

L F Reutova

Voronezh State Medical Academy

References