FORMATION MOTIVAVATSII FOR INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

Abstract

The paper presents a complex multi-level system of formation of students' motivation to work independently on the course of normal physiology by mobilizing various cognitive abilities: from level recognition, reproduction and elements of logical thinking to solution of various situational problems.

Full Text

Актуальность. Одним из направлений в решении проблемы качества образования в вузе - это качество организации учебного процесса и качество его учебно-методического и информационного обеспечения [1]. Разработка и внедрение активных методов обучения представлены в самых разных областях научного знания и изучена многими педагогами и психологами [2-3]. Великий терапевт М.Я. Мудров говорил: «Медицине нельзя научить, медицине можно только научиться». В связи с этим для повышения качества подготовки выпускников вуза целесообразно традиционную методику преподавания по принципу «Сиди и слушай» заменять методикой «Думай и делай» [4]. Основная миссия вузов состоит в подготовке конкурентоспособного специалиста с активной позицией, способного самоопределиться на рынке труда. Для реализации такой миссии вуза необходимо вести объективный контроль знаний, как в процессе изучения учебных дисциплин, так и во внеучебной деятельности студента [5]. В современном мире учебный процесс требует постоянного развития и совершенствования. В связи с этим, акценты при изучении дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого зависит от познавательной активности самого студента. Путь подготовки специалиста был определен уже в древние времена. В качестве примера можно привести широко известный афоризм Плутарха «Ученик не чаша, которую надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Древнекитайская притча: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму» [6]. В современном понимании - это путь от знаний к мышлению и далее к интеллекту как интегральному умственному потенциалу, который обеспечивается через самостоятельную работу студентов. Главным достоинством проведения самостоятельной работы - это объективная ее оценка, что способствует повышению интереса к изучаемому предмету и формированию мотивации к более углубленному его изучению. При проведении самостоятельной работы необходимо учитывать: 1) комплекс мероприятий, обеспечивающих самостоятельную проверку качества усвоения изучаемого материала ; 2) получение более точной и объективной оценки за выполненную самостоятельную работу; 3) стремлению к совершенству, что заложено в психике каждого человека, при котором его усилия должны быть оценены по достоинству и справедливости, в духе благородного соревнования, которое всегда должно быть открыто перед теми, кто стремится к победе; 4) систематическую, мотивированную, активную и творческую работу студентов и преподавателей; 5) улучшению качества подготовки специалистов. Целью нашей работы явилось разработка комплексной многоуровневой системы оценки самостоятельной работы. Материал и методы исследования. Для этой цели нами разработана 7 уровневая система контроля усвоения знаний путём мобилизации различных познавательных умений: от уровня узнавания, воспроизведения и элементов логического мышления до решения различных ситуационных задач: I уровень ориентирован на проверку знаний-узнавания и представляет собой утверждения, за которыми следуют ответы, обозначенные цифрами. Из предложенных ответов следует выбрать один правильный ответ, указав соответствующую ему цифру. Например, уменьшение мембранного потенциала покоя называется: 1) деполяризация; 2) реполяризация; 3) гиперполяризация; 4) поляризация. В данном случае один правильный ответ - 1. В случае правильного ответа студент получает один балл. II уровень ориентирован на проверку знаний и логического мышления, позволяет проверить понимание причинной связи и зависимости между физиологическими явлениями. Каждое задание состоит из двух утверждений, связанных союзом "потому что". Следует определить, верно или неверно каждое утверждение в отдельности и затем установить наличие или отсутствие причинно-следственной связи между ними. Ответ выражается в виде комбинации букв: В- верно, Н- неверно. Например: При следовой депеляризации уменьшается возбудимость, потому что при этом уменьшается порог деполяризации: 1) ННН; 2) НВВ; 3) НВН; 4) ВВН. Вначале определяем верность утверждения «При следовой депеляризации уменьшается возбудимость» - это неверное утверждение (Н), затем определяем верность утверждения после союза потому что «при этом уменьшается порог деполяризации» - это верное утверждение (В), так как при следовой деполяризации уменьшается порог деполяризации. Теперь определяем причинно-следственную связь между концом первого предложения (уменьшается возбудимость) и концом второго предложения (уменьшается порог деполяризации) - в данном случае связь отсутствует, так как при уменьшении возбудимости увеличивается порог деполяризации (Н). Таким образом, правильный ответ будет состоять из комбинации трех букв НВН - этот ответ под №3. Правильный ответ - 3. За каждый правильный ответ студент получает два балла. III уровень ориентирован на проверку знаний различных физиологических терминов, их значений. Каждое задание составлено по принципу кроссворда. Например: Состояние, возникающее при гипервентиляции (7). В скобке указано из скольких букв это слово. Необходимо назвать слово, отражающее данное состояние - это слово алкалоз. Если в скобках две цифры через запятую, cледовательно, зашифрованное задание состоит из двух слов. За каждый правильный ответ студент получает два балла. IV уровень определяет глубину знаний физиологического материала с использованием различных схем и умение использовать эти схемы для объяснения механизмов, происходящих процессов. Например, нарисовать кривую силы-времени и показать на ней пороговую силу, полезное время и хронаксию. Студент должен нарисовать данную кривую с указанием осей координат: на оси силы показать значение пороговой силы, а на оси времени - полезное время и хронаксию. За каждый правильный ответ студент получает три балла. V уровень определяет умение обобщать полученные знания и представить механизм физиологического процесса в виде схемы с различными обозначениями. Ответ считается верным, если даны правильные ответы на все поставленные вопросы. За каждый правильный ответ студент получает три балла. VI уровень определяет умение студента ориентироваться в различных физиологических понятиях и терминах. Каждое задание состоит из физиологических предложений, отражающих различные состояния, механизмы, термины. В каждом предложении пропущено несколько слов (каждое пропущенное слово заменяется тремя точками). Студент должен вставить пропущенные слова так, чтобы сохранился физиологический смысл данного предложения. Например: «При уменьшении … нарастания … … ниже … … исчезает … … на … - это явление называется …». При ответе необходимо через запятую перечислить все пропущенные слова: скорости, силы раздражения, пороговой величины, ответная реакция, раздражение, аккомодация. Ответ считается правильным, если студент назвал все пропущенные слова. За каждое правильное предложение студент получает пять баллов. VII уровень определяет умение использовать теоретические знания для решения ситуационных задач. Например, в медицинской практике иногда пропускают через мышечную ткань токи высокой частоты (100000Гц) и мощностью около 200Вт. Хронаксия мышцы, которая подвергается действию этого тока равна 0,1 мс. Будет ли в этих условиях сокращаться мышца? Объясните результат. За каждую правильно решенную задачу студент получает пять баллов. Оценка уровня знаний по самостоятельной работе определяется вначале занятий: при выполнении всех заданий ставится оценка «3»; при выполнении I-III уровней - «2»; при выполнении одного из трех уровней - «1». Студент, получивший оценку «3» получает билет из двух вопросов, составленных по IV-VII уровням: при решении одного вопроса получает «4», при решении двух вопросов - получает «5».