EXPERIENCE IN THE USE OF NETWORK TEACHING TECHNOLOGIES IN THE STUDY OF PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY

Full Text

Актуальность. Модернизация отечественного высшего профессионального образования характеризуется переориентацией его на личностную парадигму и компетентностный подход как приоритетный, что отражено в ФГОС ВПО 3-го поколения. В концепции предусматривалось модернизировать систему образования в ВУЗе за счет внедрения элементов обучения, основанных на формировании базовых компетенций, позволяющих студентам самостоятельно приобретать знания, максимально приближенные к практическому здравоохранению, внедрить в учебный процесс систему активных методов обучения, основанных на Hi-Tech технологиях [2]. Одним из вариантов использования таких технологий является пакет Moodle - представляющий собой систему управления содержимым сайта, специально разработанный для создания качественных online-курсов преподавателями [1]. Дистанционное образование, как обучение на расстоянии, в современном учебном процессе стало весьма актуальным и востребованным, благодаря развитию доступных интерактивных технологий. Материал и методы исследования. Для обеспечения повышения качественных показателей обучения на кафедре патологической физиологии разрабатывается и внедряется в учебный процесс комплексная дистанционная технология на базе системы Moodle. Разрабатываемые на базе системы Moodle электронные занятия могут способствовать формированию профессиональных компетенций, умению искать и овладевать новыми знаниями, что позволит более эффективно организовать учебный процесс по изучению курсов патофизиологии студентами медицинских вузов, с учетом всех аспектов преподавания дисциплин, в том числе и организации самостоятельной внеаудиторной работы, а также осуществления контроля успеваемости [3]. Для изучения учебных материалов занятия, выполнения заданий, прохождения тестов студент должен быть участником этого курса (рис. 1). Рис. 1 . Разработанные и включенные в образовательные процесс темы учебного курса Организация учебного процесса электронного занятия с использованием дистанционного обучения имеет ряд особенностей: 1. Занятие может включать в себя несколько основных блоков с ознакомительно-обучающими и контролирующе-закрепляющими этапами работы (справочная информация по курсу, видеофайлы, входящее тестирование, лекция, упражнения, исходящее тестирование) (рис. 2). 2. Переход с одного этапа занятия на другой возможен только при условии получения положительной оценки за предыдущий этап занятия. Все этапы занятия построены таким образом, что при выполнении заданий студентами преподаватель в полной мере получает результаты исходных знаний студентов и возможность провести оценку усвояемости учебного материала, с помощью закрепляющего итогового тестирования, а у студентов, в свою очередь, появляется возможность самостоятельно в дистанционной форме осваивать новый материал с использованием промежуточной обратной связи (лекция с вложенными вопросами, ответы на вопросы тестовых заданий и ситуационных задач). 3. Специфика контролирующей деятельности педагога заключается в том, что используется необходимая для процесса обучения обратная связь преподавателя со студентом, а студент, имея персональный пароль доступа в систему, может видеть сводные результаты своих оценок за все этапы занятия. Причем, каждому студенту в журнале доступны, только его собственные оценки (рис. 3). Рис. 2 . Один из разделов справочных материалов для самостоятельной работы студентов. Среди отличий дистанционного обучения от традиционного можно выделить целый ряд типичных психолого-педагогических проблем, к одной из которых относится определение индивидуальных особенностей восприятия информации у обучающихся и стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса, а также актуализация и поддержание мотивация обучающихся. Рис. 3. Тестовые задания и справочные материалы к ним. Применение вышеуказанной виртуальной образовательной среды при изучении патофизиологии студентов медицинских вузов позволит пользователям Moodle, придерживаясь индивидуального графика работы, накапливать структурированную совокупность документов (все сданные на проверку материалы, результаты, полученные за элементы занятия, комментарии педагога к соответствующей работе, сообщения в форуме и др.), подтверждающих результаты работы обучающихся. Преподаватель, в свою очередь, получает возможность предоставления участникам курса необходимого теоретического материала с использованием визуальных средств обучения и реализации интерактивного взаимодействия со студентами в процессе их самостоятельной работы, а также автоматизированного контроля успеваемости обучающихся. Учитывая изложенное выше, можно сказать, что на основании существующих нормативных документов дистанционное обучение определяется сейчас в России как технология, реализуемая в очной и заочной формах обучения, а также может выступать как самостоятельная форма обучения.

About the authors

I V Grebennikova

Voronezh State Medical Academy named after N.N. Burdenko the Ministry of health of the Russian Federation

Email: Irina_voronezh@inbox.ru

A V Makeeva

Voronezh State Medical Academy named after N.N. Burdenko the Ministry of health of the Russian Federation

O V Lidokhova

Voronezh State Medical Academy named after N.N. Burdenko the Ministry of health of the Russian Federation

V I Bolotskikh

Voronezh State Medical Academy named after N.N. Burdenko the Ministry of health of the Russian Federation

M V Lushchik

Voronezh State Medical Academy named after N.N. Burdenko the Ministry of health of the Russian Federation

References