THE LEADING PART OF CREATIVE SELF-DEVELOPMENT DURING FORMATION OF ECOLOGICAL READINESS OF THE FUTURE MILITARY DOCTORS


Cite item

Abstract

The major problems of process of formation of ecological readiness of students are considered. The analysis of pedagogical theories which maintenance are ideas of developing training is lead. Ways of increase of efficiency of process of training of the future military physicians are determined. Pedagogical conditions of activization and an intensification of processes of transition of development in creative self-development of the person are considered. Potential opportunities of development of the person are determined during ecological activity.

Full Text

Глубокое реформирование, переструктурирование российского общества и, в частности, перевод его «на рельсы» рыночной экономики, создает специфические проблемы, характерные именно для переходного периода. В этих условиях формирование адекватной системы экологического образования должно происходить, с одной стороны, на основе исторически сложившихся традиций российского образования, а с другой - с учетом критического восприятия опыта экологического образования в странах с рыночной экономикой, ибо всякое научное знание развивается в двуединстве противоположных тенденций: через накопление познавательного опыта и через преобразование его. Следует согласиться с авторами теории активизации обучения, что передача знаний и навыков в готовом виде в процессе их формирования и развития у слушателей может погубить природные творческие способности обучаемых. Тем более это становится важным в отношении формирования навыков профессиональной деятельности будущих военных врачей. Творческий потенциал, заложенный на этапе усвоения основ предстоящей деятельности, переходит в потенциал развития профессиональной деятельности в дальнейшем, в ходе службы в войсках по медицинскому обеспечению. Обучение творчеству становится важнейшей задачей процесса формирования экологической готовности слушателей. Продуктивная, творческая деятельность личности требует от будущего военного медицинского специалиста развития черт, способствующих поиску нового, нетипичного, оригинального. Совокупность их определяется креативностью личности. Направленность на творческое развитие профессионально-медицинской деятельности при междисциплинарном взаимодействии, подкрепленная теорией активизации учебного процесса, позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения будущих военных медиков. Идеи развивающегося обучения находят подкрепление и в новых педагогических теориях. Они обращают свое внимание на личность обучаемого, ее гармоничное развитие в современных условиях образования (В.И. Андреев [1, 2], К.Я. Вазина [4] Э.Ф. Зеер [5] И.С. Якиманская [6] и др.). Так, К.Я. Вазина, рассматривая содержание саморазвития человека, предлагает новую технологическую концепцию саморазвития личности, согласно которой содержанием саморазвития человека является система деятельности, позволяющая ему успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся жизненных ситуациях. Концепция обучения творческому саморазвитию личности, разработанная В.И. Андреевым, строится на следующих положениях: осознание самоценности каждой личности, ее уникальности; неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития; приоритет внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития по отношению к свободе внешней; понимание природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности. Выход на эту теорию определяется развитием новой образовательной парадигмы. Обучение, ориентированное на саморазвитие личности, становится приоритетом современного медицинского образования вообще и военного в частности, гарантирующим его достаточно высокое качество. Исходя из теории активизации учебного процесса, определяется ведущая роль развития творчества в обеспечении экологической готовности слушателей к профессионально-медицинской деятельности. Творческая направленность развития этой деятельности требует преобразования в учебном процессе целей, содержания, методов, организационных форм обучения и т.д. Однако, для достижения положительных результатов эти преобразования должны быть востребованы самим слушателем, иначе вся его учебная деятельность будет направлена вовне и не затронет глубинные, внутренние процессы «самости», механизмы творческого саморазвития [3]. Если рассматривать личность военно-медицинского обучаемого как систему, то развитие определяется как имманентно направленные, необратимые, качественные изменения системы. При этом саморазвитие определяется как развитие, детерминированное внутренними противоречиями системы, т.е. глубинными противоречиями в личности, требующими разрешения. Поэтому, при построении дидактического процесса следует исходить из целей творческого саморазвития личности, требующего создания условий для запуска мотивационно-потребностного механизма «самости» личности будущего военного врача. Разработка процесса обучения творческому саморазвитию личности слушателей опирается на установленный В.И. Андреевым закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности. Сущность его раскрывается автором следующим образом: «Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности» [2]. Педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является, по В.И. Андрееву, такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность обучаемого сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации. Экологическая деятельность имеет большие потенциальные возможности развития личности человека. При подготовке военно-медицинских специалистов процесс формирования навыков творчества способствует поэтапному переходу слушателя в творчески саморазвивающуюся личность специалиста, т.к. обеспечивает условия для превращения слушателя в активного субъекта учебной деятельности, способного к самоизменению. Навыки саморазвития слушатель в дальнейшем перенесет на весь учебно-воспитательный процесс, на будущую область военно-медицинского профессионального труда.
×

About the authors

A M Mamchur

Voronezh State Medical Academy

L G Skorobogatov

Voronezh State Medical Academy

References

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.
  2. Андреев В.И.Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 315 с.
  3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Педагогика, 1979.-160 с.
  4. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий обучения в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук. - Екатеринбург: УГПУ, 1998. - 39 с.
  5. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 2000. - 258 с.
  6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies