ASSESSMENT OF READINESS FOR PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL DEVELOPMENT OF MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS

Full Text

Актуальность. Сегодня в основе профессионального образования лежит развитие личности, высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного, компетентного в своей профессии, способного к профессиональному развитию и социальной мобильности. Это возможно в процессе реализации компетентностного подхода, при котором создаются условия для формирования компетенций и компетентности. Образовательная среда медицинского вуза во многом определяет личность будущего врача, она должна быть творческой, направленной на формирование мотивации центрального психологического механизма побуждения к обучению, пониманию целей (для чего учиться), содержания (чему учиться), методов и средств (как учиться), как компонентам успешного обучения [6]. Психолого-педагогическая компетентность является важной составляющей деятельности врача. Умение обучить принципам здоровьесбережения своих пациентов и их родственников становится первоочередной задачей современной медицины. Известный педагог-учёный В. И. Загвязинский отмечает: «… вся практика воспитания и обучения очень медленно и неполно учитывает советы и рекомендации, нацеленные на сохранение здоровья, ищет способы здоровьесберегающего образования» [4, с. 127]. Е. Ю. Васильева и соавторы отмечают сущность врачебной педагогической составляющей в «воспитании и обучении пациентов для формирования у них индивидуальных качеств, способствующих восстановлению и сохранению здоровья» [3, с.12]. Доктору в процессе лечебной деятельности, подобно учителю в общении с учениками, необходимо сочетать высокий уровень теоретической подготовки, практические умения и грамотное поведение с пациентами и их родственниками. Психолого-педагогическая компетентность врача должна быть сформирована в отношении пациента, поиска способов воспитательной, санитарно-просветительской работы с ним с учётом возраста, течения и стадии заболевания. Безусловно, для того, чтобы убедить и заинтересовать пациента в реформировании взглядов на свой образ жизни, необходима прежде всего мотивация врача заниматься воспитанием пациентов, владение современными здоровьесберегающими технологиями, умение организовать работу в микрогруппах и с различными категориями пациентов, в том числе пациентов с ограниченными возможностями здоровья [1]. Е. Ю. Васильева и Т. В. Тагаева в педагогическую компетентность врача включают мотивационный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Мотивационный компонент - желание помогать людям. Операционально-деятельностный компонент - когнитивная компетентность, перцептивная, психологическая, коммуникативная. Рефлексивно-оценочный компонент - аутопсихологическая компетентность, в т.ч., стремление к постоянной рефлексии и личностному росту [2]. Действительно, важным компонентом врачебной деятельности выступает мотивация собственного развития, которая включена в список компетенций ФГОС ВО по направлению подготовки «Лечебное дело»: «готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала»[5]. Кроме того, смена нормативно-регулятивной доминанты в современном высшем медицинском образовании на этизацию, гуманизацию сознания и деятельности предполагает также личностный рост врача-профессионала [2]. Цель нашего исследования - провести анализ готовности выпускников медицинского вуза к профессиональному росту и развитию. Материал и методы исследования. Исследование проводилось на базе кафедры госпитальной терапии и эндокринологии ВГМУ им. Н. Н. Бурденко в течение сентября-ноября 2021 года. В исследовании приняли участие студенты 4-х групп 6 курса лечебного факультета. Всего 60 человек, средний возраст 23±2 года, среди них 38 девушек, 22 юношей. Для решения поставленных задач по оценке готовности обучающихся к профессиональному развитию была отобрана методика Фетискина Н. П., Козлова В. В., Мануйлова Г. М. «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому развитию» [7].Студентам предлагался для анализа опросник «Карта самооценки готовности к самообразовательной деятельности», в которой нужно было оценить по 9-балльной шкале различные показатели каждого из 7 компонентов: мотивационного, когнитивного, нравственно-волевого, гностического, организационного, коммуникативного и способности к самоуправлению. В результате определялся уровень сформированности умений и навыков саморазвития. Полученные результаты и их обсуждение. После обработки анкет были получены результаты, которые представлены в таблице. Таблица - Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому развитию (Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.) Компонент Уровень (баллы/количество опрошенных) Низкий Средний Высокий Мотивационный менее 35/7 36-54/12 более 55/41 Когнитивный менее 23/1 24-36/7 более 37/52 Нравственно-волевой менее 35/2 36-54/13 более 55/45 Гностический менее 67/3 68-108/7 более 109/50 Организационный менее 27/3 28-42/25 более 43/32 Способность к самоуправлению менее 19/2 20-30/24 более 31/34 Коммуникативный менее 19/3 20-30/18 более 31/39 Отмечено развитие нравственно-волевого компонента на высоком уровне у 74% опрошенных (45 человек), близкие значения получены по мотивационному и коммуникативному компонентам - 68% (41 человек) и 65% (39 человек) соответственно. Более трети студентов отмечают на среднем уровне развитие способностей к организации (41%, 25 человек) и самоуправлению (39%, 24 человека), а более половины - на высоком (54% и 57% соответственно) (см. рис.). Рис. Результаты диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому развитию Обращают на себя внимание максимальные показатели по когнитивному показателю в 86% случаев (52 человека) и гностическому - в 83% (50 человек). На низком уровне развития все показатели встречаются в единичных случаях (от 2% до 5%, за исключением мотивационного - 11,7%). Таким образом, исходно можно отметить в целом достаточно высокие показатели профессионально-педагогической готовности студентов 6 курса медицинского вуза, особенно по гностическому, нравственно-волевому и коммуникативному показателям. Выводы. Высокие показатели готовности студентов медицинского вуза к развитию, показанные в нашем исследовании, отражают эффективность компетентностной модели профессиональной подготовки в высшей школе, которая реализуется через деятельностный подход, когда обучающийся является субъектом образовательного процесса, а его обучение - внутренне мотивированной деятельностью. В образовательном процессе ВГМУ им. Н. Н. Бурденко это обеспечивается следующим: формирование внутренней и внешней мотивации, мотивационного отношения к работе, необходимости постоянного личностного роста, создание внутри учебных курсов профессионально ориентированных задач, занятия в симуляционном центре, методическое обеспечение учебной деятельности с использованием телекоммуникационных технологий, мониторирование процесса профессионального становления личности специалиста.

About the authors

T. M. Chernykh

Voronezh State Medical University

I. O. Elizarova

Voronezh State Medical University

V. I. Zoloedov

Voronezh State Medical University

Y. A. Deshevykh

Voronezh State Medical University

References