A STUDY OF THE BASIC PROCESSES OF MEMORY IN THE FIRST YEAR STUDENTS OF THE MEDICAL SCHOOL

Abstract


The article deals with the problem of memory loss in first-year students of a medical university. Most of them are hard to adapt to the study of a large amount of new and complex educational material, often experiencing difficulties in the rational distribution of their time. Difficulties faced by first-year students often lead to agitation and increased fatigue. Research shows that unstable attention and fatigue are common to most students. The article presents the results of the study of basic memory processes in first-year students of a medical college using the “Learning 10 words” method (A.R. Luria). Students with low levels of knowledge and lack of incentive to learn, were observed scattered attention and emotional lethargy. The average and greater amount of short-term and long-term memory was noted among students with an average and with a high level of knowledge. Students with low levels of knowledge had low memory levels. Based on the study, recommendations were given to students aimed at improving the memorization of educational material.

Актуальность. Проблема снижения успеваемости среди студентов высших учебных заведений становится все более заметной. Причина низкой успеваемости часто кроется в слабой рабочей памяти. Память является основой всякого познания. Недостаточно развитая природная память у студентов может явиться причиной продолжительных трудов и больших, порой бесполезных усилий по изучению большого объема учебного материала [1]. В связи с этим целью нашего исследования явилось - изучение основных процессов памяти у студентов-медиков первого курса. Материал и методы исследования. Исследование проводилось на базе ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, в котором приняли участие студенты трех факультетов: лечебного, педиатрического и стоматологического. Всего выборка составила 110 человек. Для исследования основных процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение мы воспользовались методикой "Заучивание 10 слов" (А.Р. Лурия). [3,4,5]. В ходе исследования экспериментатор зачитывает студентам 10 односложных или двусложных слов, которые необходимо запомнить. По окончанию диктовки, испытуемые должны записать все слова, которые запомнили в произвольном порядке. Опыт повторяется 5 раз с разным набором слов. С каждым последующим прочтением слов студенты должны запоминать все большее количество слов. Полученные результаты и их обсуждение. В ходе исследования выяснилось, что из 110 испытуемых нормальное запоминание слов было зарегистрировано у 29 студентов. У таких студентов с каждым последующим воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается (7,7,8,9,9; 7,8,8,9,10; 7,8,910,10). Зигзагообразный характер воспроизведенных слов свидетельствует о неустойчивости внимания (8,6,9,7,6; 7,9,6,8,5; 8,7,10,6,9), которое было отмечено у 43 студентов. Повышенная утомляемость наблюдалась у 30 студентов, которые вначале теста воспроизводили 8,9 слов, потом с каждым разом все меньшее число слов (8,9,9,6,5; 9,8,7,6,5; 7,7,6,5,5). У 5 человек было отмечено рассеянное внимание, когда испытуемые воспроизводили все меньшее и меньшее количество слов (7,6,4,5,4; 6,5,5,4,4; 6,5,4,4,3). Сохранение одного и того же количества слов (5,5,5,5,5; 6,6,6,6.6) после ряда повторений свидетельствует об эмоциональной вялости, которая была присуща 3 студентам [2] (рис.1). У взрослого человека объем кратковременной памяти ограничен и может хранить в среднем 7±2 единицы памяти. Рис. 1. Средние показатели кривой запоминания 10 слов у студентов по методике А. Р. Лурия Несмотря на разные показатели воспроизведенных студентами слов, большинство из них воспроизводят нормальное количество слов (до 9 или 10 слов). У 29 человек (26%) был отмечен высокий уровень кратковременной памяти, 72 человека (66%) обладали средним объемом кратковременной памяти и у 8 человек (7%) наблюдалось выраженное снижение памяти [6] (рис.2). Число слов, удержанных и воспроизведенных студентами спустя один час, показывает нам объем слуховой и долговременной памяти, которая у студентов оказалась выше, чем объем кратковременной памяти. Рис.2. Показатели объема кратковременной и долговременной памяти у студентов-медиков Высокий уровень долговременной памяти показали 35 человек (32%), которые спустя один час воспроизводили 8-10 слов, 78 студентов (71%) имели средний уровень долговременной памяти, при этом они воспроизводили 6-7 слов. Низкий уровень был отмечен у 7 человек (6%), число воспроизведенных ими слов составило 4-5. Рекомендации студентам по улучшению запоминания учебного материала. Чтобы лучше запомнить и усвоить необходимый учебный материал, человек должен быть в нем заинтересован. Интерес - является самым первым условием запоминания. При запоминании какой - либо информации необходимо её глубокое осмысление, только тогда она лучше и дольше сохранится в памяти. Для того чтобы запомнить большое количество нового и трудного материала необходимы повторения. Каждое следующее повторение должно отделяться от предыдущего все большим интервалом времени. Повторение запоминаемого материала должно быть сразу после прочтения, затем через 20-30 минут, через 1 день, через 2-3 недели, через 2-3 месяца. Чтение вслух помогает запоминанию прочитанного и запечатленного в уме значения слов. Секрет хорошей памяти заключается еще и в том, чтобы образовывать различные ассоциации с тем фактом, который мы желаем запомнить и сохранить. После осмысления и запоминания нового материала лучше его записать, тогда запись будет действительно являться усилением запоминания. Нельзя чередовать однотипную умственную работу. Не надо учить после химии, физику и т.д. Во время интенсивной интеллектуальной работы необходимо делать перерывы (прогулка, физзарядка и т.д.). Важную информацию хорошо запоминать утром, а самую важную перед сном. Выводы. Неустойчивое внимание и повышенная утомляемость были отмечены более чем у половины испытуемых. Рассеянное внимание и эмоциональная вялость были отмечены у студентов с низкими показателями уровня знаний и отсутствием стимула к учебе. Средним и большим объемом кратковременной и долговременной памяти отличились студенты со средним и с высоким уровнем знаний. Низкий уровень кратковременной и долговременной памяти был выявлен у студентов с «плохой» успеваемостью, что связано с отсутствием интереса к предмету, нежеланием получать дополнительные знания, неуверенностью в своих силах.

O V Gladysheva

Voronezh State Medical University

T Y Khabarova

Voronezh State Medical University

L S Nemykh

Voronezh State Medical University

  1. Киньшина В.Н. Повышение эффективности коррекции девиантного поведения у подростков с умственной отсталостью в условиях психиатрического стационара / Киньшина В.Н., Неретина А.Ф., Ширяев О.Ю., Куташов В.А. // Врач-аспирант. 2014. Т. 63. № 2.3. С. 430-434.
  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - Москва: изд-во МГУ, 1979. - 272 с.
  3. Гладышева О.В. Влияние личностных особенностей студентов медицинского ВУЗа на формирование синдрома эмоционального выгорания / О.В. Гладышева // Высшая школа: проблемы и пути их решения [Электронный ресурс]: коллективная монография / отв. ред. Саурина О.С., Плотникова И.Е., Лунина Н,А. - Эл. изд. - Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf: 299 с.). - 2018. - Режим доступа: http://scipro.ru/conf/highschool.pdf.
  4. Ларских М.В. Взаимосвязь семейного и личного перфекционизма студента: гендерный аспект // Ларских М.В., Ширяев О.Ю // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2016. - № 2. - С. 54-58.
  5. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Эйдос, 1994. - 96 с.
  6. Меженко Ю.С. Учись учиться сам. - Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006. - 224 с.
  7. Немов Р.С. Общая психология Том II Книга 2 Внимание и память: учебник и практикум. - М.: МГПУ, 2016. - 262 с.
  8. Райгородский Д.Х. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]: учебное пособие / Д.Х. Райгородский.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. - 672 с.
  9. Хабарова Т.Ю. Тревожность как фактор снижения психических процессов у студентов медиков-первого курса / / Т.Ю. Хабарова, О.В. Гладышева, А.А. Филозоп // Интернет - журнал «Мир науки» World of Science. Pedagogy and psychology. - Москва: Издательство «Мир науки», 2018. - №6. - том. 6. - С. 1-8. (идентификационный номер статьи 44PSMN618).
  10. Ширяев О.Ю. О проблемах адаптации студентов // Ширяев О.Ю., Романова М.М., Зуйкова А.А., Красноруцкая О.Н. // Прикладные информационные аспекты медицины, 2016. - Т. 19. - № 1. - С. 12.

Views

Abstract - 3

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies