DETERMINING THE LEVEL OF MOTIVATION IN MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING


Cite item

Full Text

Abstract

According to the results of the methodology of A.A. Rean, the majority of students showed a predominance of motivation for success. According to the results of the questionnaire of T.I. Ilyina students, the predominance of motives on the scales "Acquisition of knowledge" and "Mastering a profession" over the scale "Obtaining a diploma" was noted. Among the students of the medical faculty, the predominant motive of educational activity was “Acquisition of knowledge”, and among the students of the pediatric faculty, the prevalence of the scale “Mastering the profession” was noted. Among students with motivation to achieve success (hope for success), the predominant motive of educational activity was “Acquisition of knowledge” and “Mastering a profession”. The relationship between this pair of motives in the process of professional training of a future specialist may indicate that students sought to gain deep and solid knowledge along with obtaining a diploma.

Full Text

Актуалньность. Разнообразные сферы работы человека меняются с высокой скоростью в современном мире, и при этом, качество и организация высшего образования должны соответствовать происходящим переменам. В настоящее время выпускники университетов должны быть не просто профессионалами с определенным набором знаний, навыков и способностей. Выпускник должен быть уверенный, что его знания и умения будут востребованы на современном рынке труда, он должен ощущать потребность в достижении профессионального роста, стремиться к удачной карьере. Чтобы достичь поставленных целей, у учащихся должна быть высокая мотивация на протяжении всего процесса обучения [1]. Для современного учебного процесса, важно сформировать побуждение у обучающихся интерес к накоплению большого запаса знаний и приобретению навыков и способностей к самостоятельной работе, к целенаправленному самообразованию[1]. Сегодня остаётся неизменным и даже возрастает интерес к личности будущего профессионала, его характеристикам и качествам, анализ большинства источников литературы подтверждают это [2, 4, 8]. Высокого напряжения от обучающихся требует обучение в медицинском ВУЗе, появляется ряд психоэмоциональных факторов, которые усложняют процессы адаптации, обучения, воспитания, развития. В результате могут возникнуть последствия, которые имеют все шансы оказать влияние на качество образовательного процесса и его результативность. Успех в преодолении этих трудностей очень часто зависит от уровня развития внутренних адаптационных возможностей и ресурсов, мотивационной сферы и других личностных особенностей студентов [3, 5, 9]. Целью данного исследования являлось определение уровня мотивации студентов медицинского университета к получению профессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию [6]. Материал и методы исследования. Данная работа проведена в Воронежском государственном медицинском университете им. Н.Н. Бурденко. В исследовании приняли участие 67 студентов лечебного (40 студентов) и педиатрического (27 студентов) факультетов. Работа проводилась в период отсутствия стресса, то есть в то время, когда студенты не заняты сдачей сессии. В исследовании использовались опросник Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» [2] и опросник А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) [7]. Обработку полученных результатов проводили с использованием программы StatTech v. 1.2.0. Количественные показатели оценивались на предмет соответствия нормальному распределению с помощью критерия Шапиро-Уилка (при числе исследуемых менее 50) или критерия Колмогорова-Смирнова (при числе исследуемых более 50). В случае отсутствия нормального распределения количественные данные описывались с помощью медианы (Me) и нижнего и верхнего квартилей (Q1-Q3). Сравнение двух групп по количественному показателю, распределение которого отличалось от нормального, выполнялось с помощью U-критерия Манна-Уитни. Направление и теснота корреляционной связи между двумя количественными показателями оценивались с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена (при распределении показателей, отличном от нормального). Полученные результаты и их обсуждение. В опросе участвовали 59 (88,1%) девушек и 8(11,9) юношей. В ходе анализа полученных результатов по методике А.А Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» получили следующие данные. Мотивация на успех отмечалась у 42 (62,7%) респондентов, мотивационный полюс не выражен был у 24(35,8%) респондентов и мотивации на неудачу (боязнь неудач) отмечалась у 1(1,5%) респондента. Можно отметить высокие значения по всем трем шкалам опросника Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» (таблица 1), что может говорить о выраженности мотива. Об осознанном выборе своей дальнейшей профессии студентами, может свидетельствовать в полученных результатах, преобладание мотивов по шкалам «Приобретение знаний» и «Овладение профессией над шкалой «Получение диплома». Таблица 1 Описательная статистика количественных переменных опросника Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» Показатель Me [Q1-Q3] n min max Приобретение знаний 8 [6 - 10] 67 1 13 Овладение профессией 8 [6 - 9] 67 2 12 Получение диплома 8 [5 - 8] 67 0 10 Примечание: min - минимальное значение, max -максимальное значение, n - количество человек. При сравнении показателей опросника Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» (таблица 2) лечебного и педиатрического факультетов были выявлены статистически значимые различия. Так у студентов лечебного факультета преобладающим мотивом учебной деятельности являлось «Приобретение знаний» (р=0,026), а у студентов педиатрического факультета отмечалось преобладание шкалы «Овладение профессией» (р=0,032*). Таблица 2 Сравнение показателей опросника Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» между лечебным и педиатрическим факультетами Показатель Факультет Р Лечебный Педиатрический Приобретение знаний Me [Q1-Q3] 9 [7 - 11] 7 [5 - 9] 0,026* Овладение профессией Me [Q1-Q3] 7 [6 - 8] 9 [6 - 9] 0,032* Получение диплома Me [Q1-Q3] 8 [4 - 8] 7 [5 - 8] 0,706 Примечание: * - различия показателей статистически значимы (p < 0,05) В результате оценки (таблица 3) показателей опросника Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» в зависимости от показателей опросника А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» были выявлены статистически значимые различия. У студентов с мотивацией к достижению успеха (надежда на успех) преобладающим мотивом учебной деятельности являлось «Приобретение знаний» (р=0,043) и «Овладение профессией» (р=0,006). Таблица 3 Показатели опросника Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» в зависимости от показателей опросника А.А Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Показатель Мотивация Р Надежда на успех Не выражен Боязнь неудач Приобретение знаний Me [Q1-Q3] 9 [6 - 11] 7 [4 - 9] 8 [8 - 8] 0,043* p между показателями «Не выражен» и «Надежда на успех» = 0,036* Овладение профессией Me [Q1-Q3] 8 [7 - 9] 6 [5 - 8] 2 [2 - 2] 0,006* p между показателями «Не выражен» и «Надежда на успех» = 0,022* Получение диплома Me [Q1-Q3] 8 [6 - 8] 6 [4 - 8] 8 [8 - 8] 0,06 Примечание: * - различия показателей статистически значимы (p < 0,05) Выводы. По результатам методики А.А Реана у большинства студентов отмечалось преобладание мотивации на успех. Так как мотивация на успех является положительной мотивацией и является основой в достижении цели и успеха, то её можно рассматривать как положительный фактор успешного обучения в вузе. У студентов лечебного и педиатрического факультетов отмечалось преобладание мотивов по шкалам «Приобретение знаний» и «Овладение профессией» над шкалой «Получение диплома», что может указывать на осознанный выбор профессии. При сравнении показателей опросника Т. И. Ильиной у студентов лечебного факультета преобладающим мотивом учебной деятельности являлось «Приобретение знаний», а у студентов педиатрического факультета отмечалось преобладание шкалы «Овладение профессией». У студентов с мотивацией к достижению успеха (надежда на успех) преобладающим мотивом учебной деятельности являлось «Приобретение знаний» и «Овладение профессией». Установлена умеренная взаимосвязь между показателями «Получение диплома» и «Приобретение знаний». Взаимосвязь между это парой мотивов в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста может свидетельствовать, что студенты стремились получить глубокие и прочные знания на ряду с получением диплома.
×

About the authors

O. A. Yapryntseva

Voronezh State Medical University

Email: yapryntseva@mail.ru

O. V. Lidohova

Voronezh State Medical University

Email: lidohova@rambler.ru

P. V Spesivtseva

Voronezh State Medical University

S. A Komissarov

Voronezh State Medical University

References

  1. Учебная мотивация - один из наиболее эффективных способов совершенствования процесса обучения. А.Л. Белоусова, Н.С. Зяблицева, Л.И. Щербакова, Т.М. Васина, А.И. Медвецкий. Современные проблемы науки и образования, 105-105, 2018 @@Educational motivation - one of the most effective ways to improve the learning process / A. L. Belousova, N. S. Zyablicheva, L. I. Shcherbakova, T. M. Vasina, A. I. Medvetsky. Modern problems of Science and Education, 105-105, 2018
  2. Формирование профессиональной мотивации у студентов вуза. А.С. Лукьянов, Т.Н. Воронина. Вестник Северо-Кавказского федерального университета, 172-179, 2018 @@Formation of professional motivation among university students / A. S. Lukyanov, T. N. Voronina. Bulletin of the North Caucasus Federal University, 172-179, 2018
  3. Исследование мотивации студентов университета к учебно-профессиональной деятельности. Е.А. Гараева. Азимут научных исследований: педагогика и психология 8 (1 (26)), 2019 @@Research of motivation of university students to educational and professional activity / E. A. Garaeva. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology 8 (1 (26)), 2019
  4. Мотивационные компоненты личности студентов как фактор будущей профессиональной успешности. Е.И. Кустова. Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина 3 (1), 2015 @@Motivational components of students ' personality as a factor of future professional success / E. I. Kustova. Bulletin of the Leningrad State University named after A. S. Pushkin 3 (1), 2015
  5. Уровень развития адаптационного потенциала студентов. М.В. Ростовцева, О.В. Шайдурова, Н. А. Гончаревич, И.А. Ковалевич, В.И. Кудашов. Science for Education Today 8 (2), 2018 @@The level of development of the adaptive potential of students / M. V. Rostovtseva, O. V. Shaidurova, N. A. Goncharevich, I. A. Kovalevich, V. I. Kudashov. Science for Education Today 8 (2), 2018
  6. К вопросу о выявление у обучающихся мотивов к успеху и избеганию неудач. А.П. Столярова, Н.А. Стенина. Россия молодая, 90910-90910, 2019 @@On the question of the phenomenon of students ' motives for success and avoiding failures/ A. P. Stolyarova, N. A. Stenina. Young Russia, 90910-90910, 2019
  7. Реан А.А. Психология личности. СПБ.: Питер, 2013. 288 с. @@Rean A. A. Personality psychology. St. Petersburg: Piter, 2013. 288 p.
  8. Япрынцева O. A. и др. Влияние уровня тревожности на формирование мотивации учения у школьников старших классов//Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2020. - №. 80. - С. 94-97. @@Yapryntseva O. A. et al. Influence of the level of anxiety on the formation of learning motivation in high school students//Scientific and Medical Bulletin of the Central Chernozem Region. - 2020. - No. 80. - pp. 94-97.
  9. Астащенко А. П. и другие. Взаимосвязеи психометрических и вегетативных показателей в процессе выполнения учебной нагрузки//Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2020. - №. 80. - С. 89-93. @@Astashenko A. P. and others. Interaction of psychometric and vegetative indicators in the process of performing the training load//Scientific and Medical Bulletin of the Central Chernozem Region. - 2020. - No. 80. - pp. 89-93.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies