NATURAL SCIENCE EDUCATION OF STUDENTS IN DISTANCE LEARNING

Full Text

Актуальность. Совершенствование системы образования, повышение качества и эффективности учебного процесса в современном вузе все больше неотделимо от интенсивной компьютеризации всех сторон общественной жизни, в том числе учебного процесса. В настоящее время использование интерактивной платформы moodle является весьма интенсивно развивающейся формой бесконтактного обучения студентов, используемой не только для контроля достижения студентов, посредством тестирования, но и для проведения практических занятий в дистанционном формате. Современное дистанционное образование является по всем параметрам универсальной технологией обучения. Форма объединяет лекционный, практический и лабораторный материал, а также включен контроль как имеющихся, так и остаточных знаний студентов. В условиях дефицита времени, отводимого на контрольные функции (контрольные работы, зачеты и пр.) тестирование становится, по существу, единственным эффективным методом контроля усвоения полученных знаний студентами [3]. Тем более что в условиях всеобщей компьютеризации тестирование может быть проведено в дисплейных классах, домашних компьютеров и с помощью смартфонов, а в сложившейся ситуации из-за COVID 19 и карантина - дистанционно, а его результаты оперативно получены и обработаны. При проверке достижений студентов посредством «объективного прямого контроля знаний… недостаточно верифицированных оценочных средств, при помощи которых может проводиться такой контроль» отмечает [6]. Глава Рособрнадзора в сфере образования и науки РФ А. Музаев указывает на то, что «в решении этой задачи должны поучаствовать сами образовательные организации» [там же]. Для дисциплин естественно-научного цикла наблюдается снижение уровня знаний студентов. Ряд исследователей отмечают, что причинами ухудшения качества естественно-научного образования выступают уменьшение в преподавании фундаментальности, а превалирование задач прикладного характера, сокращение часов на их изучение, истощение материально-технической базы, информационное переполнение и усложнение учебных дисциплин [2, 4, 5, 8]. В результате обострилась «проблема соотношения количества изучаемого материала и качество его усвоения» [1, c. 9] Переход на дистанционный формат обучения усилил неоднозначность в отношении к качеству данного вида обучения и к удаленному контролю знаний, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. Материал и методы исследования. В нашем исследовании мы решили рассмотреть отношение студентов к проверке знаний студентов в условиях дистанционного образования посредством компьютерного тестирования. Была исследована степень объективности оценки знаний с помощью пакета вопросов, размещенных в интерактивной среде на платформе moodle с точки зрения студентов. Банк тестовых заданий по дисциплинам физика и математика был сконструирован с использованием технологии объективной декомпозиции предметной области по системному принципу, направленной на проверку фундаментальных закономерностей и взаимосвязей [7]. После проведенной промежуточной аттестации, был произведен опрос студентов на предмет их оценке формы проведения. Им предлагалось оценить в процентах: степень объективности оценки знаний тестирующей программой, предпочтительность выполнения тестирования по сравнению с устным ответом. Было протестировано 130 студентов лечебного факультета в конце второго семестра 2020 года, после двухмесячного обучения дистанционно. Полученные результаты и их обсуждение. Установлено, что 90% студентов оценили контролирующие функции преподавателя, как объективные. При этом оценку, полученную при проведении компьютерного тестирования, объективной считали лишь 78,4%. По результатам исследования получилось, что полученную при проведении компьютерного тестирования оценку, объективной считают 78,4%. И в это же время большинство считали, что одного тестирования недостаточно для полной оценки знаний. С другой стороны, удовлетворенность более двух трети студентов, полученным результатом проверки показал, что при использовании системного подхода к конструированию банка тестовых заданий позволяет наиболее объективно отразить целостность и логическую взаимосвязь всех элементов естественно-научной дисциплины, подлежащих контролю. Также тестовые задания на выделенные по данной технологии элементарные дидактические единицы и связи между ними, можно оценить, как наиболее значимые и важные для понимания проверяемой дисциплины/темы по результатам опроса студентов на объективность оценки знаний тестирующей программой. Выводы. Проведенное исследование показало также необходимость дополнительных трудозатрат со стороны преподавателей в повышении объективности и достоверности материала, применяемого для диагностики освоения материала учебной дисциплины при дистанционном образовании.

About the authors

A. V. Pletnev

Voronezh State Medical University

M. V. Kochukova

Voronezh State Medical University

S. A. Pletneva

Voronezh State Medical University

References