ADAPTIVE OPPORTUNITIES OF STUDENTS TO DISTANCE LEARNING FORMAT

Full Text

Актуальность. В 2020 году на смену традиционному аудиторному обучению студентов пришли различные формы дистанционного, электронного и сетевого обучения [Абрамян Г.В. и соавт, 2020]. Дистанционный формат обучения (ДО) стал одним из ведущих среди педагогических технологий современного образования [1, 2, 3]. Не осталось в стороне и медицинское образование. Студенты медицинских вузов Казахстана и других стран СНГ были вынуждены перейти на дистанционный формат обучения (онлайн-обучение) для обеспечения безопасности здоровья студентов и преподавателей [4, 5]. Образовательные организации, а в особенности преподаватели, столкнулись с незнакомой ситуацией, и многие не знают, как в этих новых условиях поддерживать обучающихся, соблюдать учебный план и готовить студентов к предстоящим экзаменам [Алексеева А.Ю, Балкизов З.З., 2020]. Одним из приоритетов высшей медицинской школы должно быть формирование комфортной академической среды, включающее в себя применение новейших информационных технологий в единстве с традиционным обучением, который способствует заинтересованности студентов в приобретении навыков к самостоятельному получению знаний [Жураева К.С., 2020; Денисова О.А.,, и соавт., 2020]. Известно, что качество образования при подготовке современных квалифицированных специалистов является важнейшим показателем для всех образовательных организаций, обеспечивая выполнение запросов государства, так и общества в целом [6]. Дистанционная форма обучения базируется на принципе самостоятельного обучения, при котором обучающиеся отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, и предоставляет постоянную возможность поддерживать с ним диалог в виртуальном пространстве, но у преподавателя уменьшается возможность отслеживания действий обучающихся в режиме реального времени [7]. При проведении лабораторных занятий высокую эффективность демонстрируют моделирующие обучающие программы. [Устименко О.А., 2020; Еськин Д.Л., 2020]. В высшей медицинской школе невозможно обойтись одними электронными технологиями, поскольку врачебная деятельность предполагает приобретение не только определенных научных знаний, но и психологических умений, гуманистических ценностей и соответствующих практических навыков, которые невозможно получить без непосредственного контакта с педагогом в отсутствие практических занятий [Гетман Н.А., и соавт, 2015; Никитин Ю.Б., и соавт., 2019]. Целью данной работы явилось изучение адаптивных возможностей студентов к переходу на полный формат дистанционного обучения [8]. Материал и методы исследования. В ходе работы было проведено анкетирование 250 студентов 2-3 курсов факультета общей медицины. В I группу вошли студенты, обучающиеся на казахском языке обучения, во II группу - студенты международного медицинского факультета, обучающиеся на английском языке обучения, из них 150 (60%) юношей и 100 (40%) девушек, средний возраст которых составил 20,3 года. Опрос проводился анонимно в Google Forms. Разработанная для данного исследования анкета состояла из 50 вопросов по нескольким блокам: вопросы, связанные с пандемией COVID-19; вопросы, связанные с дистанционным обучением в условиях самоизоляции; вопросы об уровне владения персональным компьютером, приложениями и навыках работы в сети Интернет; вопросы, связанные с удовлетворенностью студентов ДО; вопросы, связанные с академической честностью. Статистическая обработка результатов исследования проводилась при помощи Microsoft Office Excel. Полученные результаты и их обсуждение. В Медицинском Университете Караганды для дистанционной организации учебного процесса и поддержки традиционных форм используется модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда MOODLE. Эта система позволяет в основном контролировать учебную деятельность, в которой размещаются задания для самостоятельной работы студентов. Ежедневные занятия проводятся с помощью программ MS TEAM, CISCO WEBEX, ZOOM. В данных приложениях были созданы команды для студентов. На портал SP.KGMU.KZ загружаются необходимые учебные материалы для подготовки к занятиям. Во время дистанционного обучения экзамены принимаются через приложение TURNITIN. Преимуществом этой системы является то, что работы студентов проверяются на уникальность в программе АНТИПЛАГИАТ, и данные студента зашифрованы для экзаменатора. Результаты проведенного анкетирования показали, что, студенты I группы (40,7%) более обеспокоены пандемической ситуацией, по сравнению со студентами II группы (26,6%), что, по-видимому, связано с эпидемиологической ситуацией в стране проживания (Казахстан, Индия). Дистанционный формат обучения легко освоили 50,9% студентов казахского отделения и 48,9% студентов международного медицинского факультета, но в то же время 6,5% студентов казахского отделения и 7,1% студентов международного медицинского факультета испытали затруднения в этом формате обучения. 43,5% респондентов двух групп нравится офлайн - форма обучения, но у 3.1 % респондентов такая форма обучения вызывает отрицательные эмоции, (в I группе - 0,9%, а во II группе - 2,2%). По мнению студентов, некоторые дисциплины можно изучать дистанционно, в частности 85% студентов I группы и 66,9% студентов II группы думают, что социологию, политологию и культурологию легче изучать онлайн, по сравнению, с другими дисциплинами, такими, как физиология, гистология, анатомия. 62,7% студентов I группы и 67,4% студентов II группы оценивают свои достижения при дистанционном формате обучения средне, а 35,5% студентов I группы и 27,7% студентов II группы свои достижения оценивают высоко. Студенты двух групп показали более хорошие результаты при ДО, чем при очном обучении, по таким дисциплинам, как, гистология, анатомия, физиология, философия. Это связано с тем, что у студентов была высокая мотивация изучить эти предметы самостоятельно, как базовых дисциплин-пререквизитов клинического обучения, по тем ссылкам на видеоматериалы, которые рекомендуют им преподаватели. Большинство студентов в двух группах испытывают затруднения при ДО из-за того, что не имеют непосредственного общения с преподавателем - 45.4% и 53.6% соответственно; им не хватает общения с сокурсниками - 45.4% и 36.4%; недостаточное владение компьютерными технологиями 13,9% и 23.6%; трудности в распределении времени (на учебу, на отдых) - 27.8% и 26.4%. Не испытывают никаких трудностей - 23.1% и 22.9%. респондентов в двух группах. Состояние стресса испытали из-за плохой работы интернета, 6.8% студентов во I группе, 8.5% студентов во II группе, что приводит к отрицательным субъективным ощущениям и учащению сердцебиения. На вопрос «Какие затруднения при планировании занятия с использованием дистанционных технологий у вас возникают?», студенты 1 и 2 групп ответили следующим образом: при отборе содержания занятия - 24.1% и 33.8%, соответственно; при выборе формы организации дистанционного взаимодействия - 26.9% и 36.2%; при выборе электронного образовательного ресурса (ЭОР) - 33.3% и 43.1%; при выборе контрольно-измерительных материалов 15.7% и 33.8%; возникли технические проблемы в использовании оборудования и программного обеспечения у 29.6% и 55.4% студентов. Технические проблемы в использовании оборудования и программного обеспечения (55.4%) у студентов-индусов были обусловлены тем, что многие из них проживают в отдаленных селениях, неустойчивостью Интернет-соединения. Большинство студентов имеют дома компьютер и очень большое количество студентов имеют домашний интернет. Но студентами было отмечено, что при дистанционном подключении к занятиям у многих студентов возникают трудности по технической части. Было отмечено, что 38,9% студентов I группы и 43,7% студентов II группы хотят продолжать обучение в онлайн формате, хотя большинство студентов (50%) двух групп предпочитают аудиторные занятия. В I и II группах студенты подчеркнули, что ими были получены только теоретические положения и концепции по изучаемым предметам - 93.5% и 88.9% соответственно, практические навыки и умения, так необходимых для студента-медика, получили лишь - 14.8% и 14.1%; и считают, что ничего не получили из практических навыков и умений - 2.3% и 2.1% студентов. Почти половина студентов адаптировались к ДО легко, но все же студенты считают, что дистанционное обучение не может быть хорошей альтернативой традиционного обучения, так как у них начинает пропадать мотивация к образовательному процессу (в I группе - 40.5%, во II группе - 48.9%) . Для самостоятельной подготовки студентов к занятиям требовалось более трех часов (85.8%), что с занятиями в онлайн-режиме составляло более десяти часов сидения у экрана монитора. В I группе 42,6%, во II группе 28% студентов отметили проблемы со зрением. В I группе 43.5%, во II группе 27.5% студентов отметили головную боль, 78 % испытывают гиподинамию в двух группах. Но при этом студенты двух групп отметили и положительные стороны онлайн-обучения, такие как портативная коммуникативная система, позволяющая своевременно получать от преподавателей нужную информацию - 14. 8% и 32.4% соответственно; чувство защищённости, расслабленности и психологического комфорта в кругу семьи - 16.7% и 51.4%; снижение риска заболеваний во время пандемии COVID-19 - 77.8% и 59.2%. Следует отметить, что студенты-индусы более комфортно чувствуют себя в родной стране. 71.1% студентов двух групп оценили образовательный процесс в онлайн-формате средне и чуть выше среднего. При этом 84.5% студентов отметили положительно введение видеоматериалов, презентаций, в образовательный процесс. 72.2% студентов двух группы отметили, что им необходимы экспериментальные лабораторные работы по физиологии. Использование программных средств в обучении анатомии и физиологии дает возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения, с индивидуальной скоростью усвоения материала - 78.7% и 43.2% соответственно; осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности - 43.5% и 8.6%; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности - 33.3% и 4.3%; осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку обучающихся - 30.6% и 7.9%; визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране компьютера данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире - 21.3% и 5%; проводить лабораторные работы в условиях имитаций в компьютерной программе реального опыта или эксперимента - 13% и 4.3%; формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях - 18.5% и 2.2%; развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического) - 21.3% и 6.5%; формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего - 9.3% и 5%. 76,9% и 82,4% студентов I группы отрицательно реагируют к нелегальным заимствованиям во время занятий и экзаменов соответственно, но студенты II группы более терпимы к нелегальным заимствованиям (48,2% и 50,4%). Многие студенты следуют принципам академической честности во время занятий - 66,7% (I группа), 79,1% (II группа). По результатам опроса большинству опрошенных студентов обеих групп нравится, что преподаватели совместно обсуждают со студентами необходимость и преимущества соблюдения высоких требований к оригинальности их учебных, исследовательских, научных работ: I группа - 66, 7%, II группа - 76, 3%. Выводы. Результаты проведенного анкетирования показали, что многие студенты (43.5%) удовлетворены дистанционным образованием, но большую озабоченность вызывает, то, что у некоторых студентов пропадает мотивация к обучению, в связи с чем падает их успеваемость, но в то же время хорошо успевающие студенты показывают хорошие знания изучаемого предмета. При дистанционном формате обучения студенты озабочены тем, что не могут хорошо овладеть определенными физиолого-клиническими навыками.

About the authors

F. A Mindubayeva

Karaganda Medical University

Email: mindubaeva@qmu.kz

N. M Kharissova

Karaganda Medical University

Email: harisova_nuriya@list.ru

G. K. Ryspayeva

Karaganda Medical University

Email: gulnur.kasymkanovna@mail.ru

References