INFLUENCE OF THE ANXIETY LEVEL ON FORMATION OF TEACHING MOTIVATION IN TEACHERS OF SENIOR CLASSES

Full Text

Актуальность. В современном мире неуклонно растет число детей, которые при обучении в школе испытывают эмоциональный дискомфорт. Тревожность, как показатель эмоционального неблагополучия, оказывает влияние на успешность их познавательной деятельности: негативно сказывается на произвольном внимании, объеме оперативной памяти, скорости восприятия, умственной работоспособности и успеваемости. Повышенная тревожность является фактором, способствующим возникновению у детей неврозов и психосоматических болезней [4]. Тревога как первичная эмоция с ее физиологическими, психологическими и когнитивными компонентами является адекватной реакцией на опасную ситуацию или ее ожидание. Проблема тревожности - одна из наиболее актуальных проблем в современной психофизиологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, она часто приводит к снижению работоспособности, продуктивной деятельности, к трудностям в общении и потери интереса к обучению [3]. Еще одной актуальной проблемой психологии и психологической педагогики является формирование мотивации учения в подростковом возрасте - периоде взросления, характеризующимся интенсивными психологическими и физическими изменениями личности подростка, бурной физиологической перестройкой его организма, острой потребностью в признании, самоутверждении, так как ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками, участие во внеклассных видах деятельности [2]. Нельзя отрицать взаимосвязь тревожности и мотивации к учебной деятельности. У подростков с высоким уровнем тревожности повышен уровень нейротизма, преобладает эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, напряженность и как следствие снижение успеваемости, тяги к изучению нового материала. В то время как успеваемость учения влияет на самооценку подростка, повышает уверенность школьников подросткового возраста в своих способностях [1]. Материал и методы исследования. В исследовании приняли участие 35 учащихся 10х классов, посещающие предуниверсарий ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Все участники исследования были проанкетированы в осеннюю четверть, одним из главных условий являлось отсутствие стрессорного периода со стороны учебного процесса. Для оценки психологического статуса использовали методики: реактивной (РТ) и личностной тревожности (ЛТ) Спилбергера - Ханина [5]. Ситуативная тревожность проявляется как реакция человека на различные социально-психологические стрессоры (ожидание экзамена, страх перед экзаменатором, возможность получить неудовлетворительную оценку). Личностная тревожность, как свойство темперамента, определяет индивидуальные особенности реагирования на различные стрессоры, т.е склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности характеризует, насколько часто индивидууму приходилось испытывать ситуативную тревожность [6]. Для оценки уровня учебной мотивации использовали диагностический опросник состоящий из шести блоков. В каждом блоке предлагается по три предложения, которые надо закончить, выбрав из предложенных вариантов ответа. Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагают выбрать два варианта ответов. Первый блок отражает личностный смысл обучения, второй - способность к целеполаганию, третий блок анкеты выявляет иные мотивы. Остальные блоки отражают показатели мотивации. Использование данного анкетирования у школьников на протяжении периода обучения позволяет выявить влияние образовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Полученные результаты и их обсуждение. Среди испытуемых низкий уровень личностной тревожности имели - 25,7% (28,87±0,61), средний - 11,4% (40±2,61) и высокий - 62,9 %(55,5±1,44). Низкий уровень ситуативной тревожности выявлен у - 22,9% (26,12±0,9), средний - 54,2% (38,42±1,08) и высокий уровень - 22,9% (51,5±1,7) школьников. Наиболее ярко выраженная зависимость наблюдалась у школьников, имеющих низкий и высокий уровень тревожности. Испытуемые со средним уровнем личностной и реактивной тревожности не имели достоверной зависимости. При анализе данных была выявлена зависимость мотивации учения от уровня тревожности. У школьников с высоким уровнем личностной тревожности 55,5±1,44, мотивация к обучению составила 81,4±3,6 балла. Тогда как у учащихся с низким уровнем тревожности 28,87±0,61, мотивация учения составила 104,37±3,88 балла (Рис. 1). Анализ данных реактивной тревожности также выявил зависимость мотивации учения от уровня тревожности. У школьников с высоким уровнем ситуативной тревожности 51,5±1,7, уровень мотивации составил 84,1±3,6. А у учащихся с низким уровнем 26,12±0,9, мотивация учения составила 104,37±3,88 балла (Рис. 2). Выводы. Таким образом, в нашем исследовании у школьников с высоким уровнем личностной и реактивной тревожностью наблюдалось снижение мотивации учения, в то время как у учащихся с низким уровнем тревожности мотивация учения была высокой. Полученные результаты позволяют нам предполагать о необходимости контроля психоэмоционального состояния у школьников, для получения более эффективных результатов в освоении школьной учебной программы. Низкий уровень тревожности позволяет ученикам более эффективно готовиться к занятиям, осуществлять информационно-поисковую деятельность. Немаловажное значение имеет обстановка в учебном коллективе, при комфортном ощущении «себя» среди сверстников, снижается уровень напряжения и тревоги у подростков.

About the authors

O. A Yapryntseva

Voronezh State Medical University

D. N Pozhidaeva

Voronezh State Medical University

Y. K. Mikhailuk

Voronezh State Medical University

N. P Gorbatenko

Voronezh State Medical University

References