INFLUENCE OF THE ANXIETY LEVEL ON FORMATION OF TEACHING MOTIVATION IN TEACHERS OF SENIOR CLASSES

Abstract


This article presents the results of a study of the level of situational and personal anxiety in students of 10th grade. The relationship between the level of anxiety and motivation for learning is revealed. he results showed that a high level of anxiety reduces the motivation to learn and, conversely, low anxiety contributes to the student's motivation and confidence. Undisputed is the need to monitor the psycho-emotional state of students to improve the quality of education and the formation of motivation for the educational process.

Full Text

Актуальность. В современном мире неуклонно растет число детей, которые при обучении в школе испытывают эмоциональный дискомфорт. Тревожность, как показатель эмоционального неблагополучия, оказывает влияние на успешность их познавательной деятельности: негативно сказывается на произвольном внимании, объеме оперативной памяти, скорости восприятия, умственной работоспособности и успеваемости. Повышенная тревожность является фактором, способствующим возникновению у детей неврозов и психосоматических болезней [4]. Тревога как первичная эмоция с ее физиологическими, психологическими и когнитивными компонентами является адекватной реакцией на опасную ситуацию или ее ожидание. Проблема тревожности - одна из наиболее актуальных проблем в современной психофизиологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, она часто приводит к снижению работоспособности, продуктивной деятельности, к трудностям в общении и потери интереса к обучению [3]. Еще одной актуальной проблемой психологии и психологической педагогики является формирование мотивации учения в подростковом возрасте - периоде взросления, характеризующимся интенсивными психологическими и физическими изменениями личности подростка, бурной физиологической перестройкой его организма, острой потребностью в признании, самоутверждении, так как ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками, участие во внеклассных видах деятельности [2]. Нельзя отрицать взаимосвязь тревожности и мотивации к учебной деятельности. У подростков с высоким уровнем тревожности повышен уровень нейротизма, преобладает эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, напряженность и как следствие снижение успеваемости, тяги к изучению нового материала. В то время как успеваемость учения влияет на самооценку подростка, повышает уверенность школьников подросткового возраста в своих способностях [1]. Материал и методы исследования. В исследовании приняли участие 35 учащихся 10х классов, посещающие предуниверсарий ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Все участники исследования были проанкетированы в осеннюю четверть, одним из главных условий являлось отсутствие стрессорного периода со стороны учебного процесса. Для оценки психологического статуса использовали методики: реактивной (РТ) и личностной тревожности (ЛТ) Спилбергера - Ханина [5]. Ситуативная тревожность проявляется как реакция человека на различные социально-психологические стрессоры (ожидание экзамена, страх перед экзаменатором, возможность получить неудовлетворительную оценку). Личностная тревожность, как свойство темперамента, определяет индивидуальные особенности реагирования на различные стрессоры, т.е склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности характеризует, насколько часто индивидууму приходилось испытывать ситуативную тревожность [6]. Для оценки уровня учебной мотивации использовали диагностический опросник состоящий из шести блоков. В каждом блоке предлагается по три предложения, которые надо закончить, выбрав из предложенных вариантов ответа. Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагают выбрать два варианта ответов. Первый блок отражает личностный смысл обучения, второй - способность к целеполаганию, третий блок анкеты выявляет иные мотивы. Остальные блоки отражают показатели мотивации. Использование данного анкетирования у школьников на протяжении периода обучения позволяет выявить влияние образовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Полученные результаты и их обсуждение. Среди испытуемых низкий уровень личностной тревожности имели - 25,7% (28,87±0,61), средний - 11,4% (40±2,61) и высокий - 62,9 %(55,5±1,44). Низкий уровень ситуативной тревожности выявлен у - 22,9% (26,12±0,9), средний - 54,2% (38,42±1,08) и высокий уровень - 22,9% (51,5±1,7) школьников. Наиболее ярко выраженная зависимость наблюдалась у школьников, имеющих низкий и высокий уровень тревожности. Испытуемые со средним уровнем личностной и реактивной тревожности не имели достоверной зависимости. При анализе данных была выявлена зависимость мотивации учения от уровня тревожности. У школьников с высоким уровнем личностной тревожности 55,5±1,44, мотивация к обучению составила 81,4±3,6 балла. Тогда как у учащихся с низким уровнем тревожности 28,87±0,61, мотивация учения составила 104,37±3,88 балла (Рис. 1). Анализ данных реактивной тревожности также выявил зависимость мотивации учения от уровня тревожности. У школьников с высоким уровнем ситуативной тревожности 51,5±1,7, уровень мотивации составил 84,1±3,6. А у учащихся с низким уровнем 26,12±0,9, мотивация учения составила 104,37±3,88 балла (Рис. 2). Выводы. Таким образом, в нашем исследовании у школьников с высоким уровнем личностной и реактивной тревожностью наблюдалось снижение мотивации учения, в то время как у учащихся с низким уровнем тревожности мотивация учения была высокой. Полученные результаты позволяют нам предполагать о необходимости контроля психоэмоционального состояния у школьников, для получения более эффективных результатов в освоении школьной учебной программы. Низкий уровень тревожности позволяет ученикам более эффективно готовиться к занятиям, осуществлять информационно-поисковую деятельность. Немаловажное значение имеет обстановка в учебном коллективе, при комфортном ощущении «себя» среди сверстников, снижается уровень напряжения и тревоги у подростков.

About the authors

O. A Yapryntseva

Voronezh State Medical University


D. N Pozhidaeva

Voronezh State Medical University


Y. K. Mikhailuk

Voronezh State Medical University


N. P Gorbatenko

Voronezh State Medical University


References

  1. Артемова О.Д., Ветошева В.И. Взаимосвязь мотивации учебной деятельности и самооценки подростков с успеваемостью и отношением к школе / О.Д. Артемова, В.И. Ветошева // Психология XXI века: психология как наука, искусство и призвание Сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых ученых: В двух томах под ред. А. В. Шаболтас, С. Д. Гуриевой. - Том. 2 - СПб.: Издательство ВВМ, 2018. - С. 179-185.
  2. Бекишева О.В. Проблема формирования мотивации учения в подростковом возрасте / О.В. Бекишева // Образовательная система: Время перемен. Сборник научных трудов. - Казань. - 2019. - С. 93-97.
  3. Влияние экзаменационной нагрузки на психофизиологическое состояние студентов / Дорохов Е.В., Горбатенко Н.П., Япрынцева О.А., Репина Д.А. // Здоровье человека - 7: Материалы VII Международного научного конгресса валеологов / под ред. В.В. Колбанова. - СПб.: Издательство СПбГМУ, 2014. - С. 15.
  4. Ермакова И.В. Личностная и школьная тревожность детей 10-11 лет как детерминанта уровня кортикостероидов / И.В. Ермакова // Новые исследования №4(41). - Москва. - 2014. - С. 18-31.
  5. Нормальная физиология: Рабочая тетрадь (в четырех частях) для самостоятельной работы студентов. 6-е изд.,перераб. и допол. Часть четвертая " Основы интегративной физиологии"/под ред. Е.В.Дорохова.-Воронеж: Изд-во XXI век, 2020.-150с.
  6. Япрынцева О. А. Анализ психоэмоционального состояния и вегетативной регуляции девушек в зависимости от их физиологического состояния / О.А. Япрынцева, Е.В. Дорохов, Н.П. Горбатенко // Прикладные информационные аспекты медицины. Материалы III Международного симпозиума «Структура и функции автономной (вегетативной) нервной системы». Научно-практический журнал. - Том 18, № 1. - Воронеж. - 2015. - С. 221-227.
  7. Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников / Малкова Е.Е. // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 24-32.
  8. Санвальд О.В. Половозрастная динамика проявления тревожности у младших школьников / Санвальд О.В. // Герценовские чтения. Начальное образование. 2011. Т. 2. № 1. С. 102-106.
  9. Каташинская Л.И. Уровень тревожности и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников / Каташинская Л.И., Губанова Л.В. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14. № 5-2. С. 351-354.
  10. Филиппова А.А. Исследование тревожности у школьников / Филиппова А.А., Исмаилова Н.И. // Современные наукоемкие технологии. 2013. № 7-2. С. 219-220.

Statistics

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

Article Metrics

Metrics Loading ...

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies