CHANGES IN STUDENTS MENTAL PERFORMANCE AS AN INDICATOR OF MENTAL HEALTH

Full Text

Актуальность. Проблема сохранения, поддержания и развития умственной работоспособности приобретает большое значение особенно в последнее время, в связи с социальными преобразованиями и обновлением содержания образования [1]. Умственную работоспособность можно рассматривать, как один из критериев здоровья. Многие исследователи выделяют: физическое здоровье (physical health), как способность поддерживать гомеостаз; социальное здоровье (social health), как способность управлять своей жизнью с определенной степенью независимости, и ментальное здоровье (mental health), как фактор, который способствует успешной работе [2]. Ментальное здоровье -это уровень психологического благополучия или отсутствие психических заболеваний; «психологическое состояние человека, который находится на удовлетворительном уровне эмоциональной и поведенческой корректировки»; гармоничное развитие психики, соответствующее возрасту, возрастной норме данного человека; комплекс характеристик и функций, обеспечивающих эффективное выполнение человеком задач, стоящих перед ним в различных сферах жизнедеятельности. Одним из ведущих показателей функционального состояния психики является умственная работоспособность, которая интегрирует основные характеристики психики - восприятие, внимание, память и др. Под умственной работоспособностью понимают «определенный объем работы, выполняемый без снижения оптимального для данного индивидуума уровня функционирования организма» [3]. При умственной работе функции сердечно-сосудистой системы изменяются незначительно. Происходит увеличение кровенаполнения сосудов мозга, сужение периферических сосудов и расширение сосудов внутренних органов, т.е. наблюдаются сосудистые реакции, обратные тем, которые возникают при мышечной работе [4]. Одной из современных научно-прикладных задач физиологии является исследование путей повышения резервов здоровья человека, в том числе и ментального здоровья.Для их решения необходимо учитывать генотипические и психофизиологические факторы индивидуального здоровья. В частности, к таким факторам относится тип вегетативной нервной регуляции (симпатотоник - человек, у которого вегетативный баланс смещен в сторону преобладающего тонуса симпатического отдела, ваготоник - человек, у которого вегетативный баланс смещен в сторону преобладающего тонуса парасимпатического отдела, нормотоник - человек, у которого сбалансирован тонус АНС) [5]. В настоящей работе была поставлена цель выяснить показатели умственной работоспособности студентов, состояния их вербальной памяти в соответствии с их вегетативным статусом при обучении в ВУЗе (2 курс). В качестве инструментария исследования были выбраны следующие психофизиологические пробы: тест кольца Ландольта и модифицированный тест Лурии. Выбранные методики позволяют оценить общее состояние центральной нервной системы, продуктивность и точность умственной работоспособности, темп и объем переработки мозгом зрительной информации, т. е. различные качественные и количественные характеристики внимания. Материал и методы исследования. В исследовании приняло участие 25 молодых здоровых испытуемых (18-19 лет). Экспериментальная работа выполнена на базе лаборатории ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Применяли тест кольца Ландольта для диагностики уровня умственной работоспособности, тест Лурии А.Р. для оценки состояния вербальной памяти а также рассчитывали вегетативный индекс Кердо (ВИК) для определения типа вегетативной нервной регуляции. Тест кольца Ландольта включал в себя задачу просмотра с максимальной скоростью бланка с изображением символов колец c определенным положением разрыва. Задача испытуемого заключалась как можно быстрее вычеркнуть эталонные изображения колец. На проведение тестирования отводилось 10 мин, каждые две минуты подавалась команда об отметке времени на бланке теста. Данный корректурный тест позволяет оценить общую работоспособность с помощью ее составляющих - скорости переработки информации, продуктивности, точности (безошибочности), выносливости, надежности [6]. Модифицированный тест Лурии представлял задачу в предъявлении списков, состоящих из 16 слов русского языка, относящихсяк 4 семантическим категориям, с 3-9 буквами в словах. Слова предъявлялись в ритме 1 слово в секунду с интервалом в 2 секунды. Испытуемого просили запомнить, а затем воспроизвести как можно больше слов из списка в произвольном порядке. Список слов предъявлялся 6 раз. Данный тест проводился в промежутке времени с 11 до 13 ч. Расчет вегетативного индекса Кердо (ВИК) производили по следующей формуле: ВИК= (1 - АДд/ЧСС)-100 (%). Исследуемые были разделены на подгруппы согласно вегетативному индексу Кердо: нормотоники - ВИК от -10% до +10%, симпатотоники - ВИК 10% и более, ваготоники - ВИК -10% и менее. Статистическая обработка полученных результатов включала в себя применение методов описательной статистики. Статистическая обработка данных производилось в программном пакете Statistica 12. Для оценки достоверности различий использовали непараметрический Z-критерий Вилкоксона, регрессионный и корреляционный анализ. Полученные результаты и их обсуждение. У обследуемой группы студентов жалоб на нарушения памяти не было. Средние значения количества воспроизведенных слов из списка при первом предъявлении составило 5,8 ± 0,4, и к концу тестирования увеличилось до 8,5 ± 0,3 (78% студентов). Остальные 15% оценивались в исследуемой группе как «неустойчивость внимания» и 7% воспроизводили одинаковое количество слов. Следует отметить, что состояние вербальной памяти как «неустойчивое внимание» в 98% случаев отмечалось у студентов-симпатотоников. Таким образом, студенты характеризовались высоким уровнем кратковременной памяти (большинство воспроизводят нормальное количество слов 8-9). Неустойчивость внимания, выявленная у некоторых студентов может быть связана с волнением и переживанием во время ответа (больше всего проявлялось в группе «симпатотоников»). Результаты исследования умственной работоспособности с помощью корректурного теста кольца Ландольта показали, что за каждые 2 минуты студенты просматривали 379±74 кольца, число пропущенных или неправильно вычеркнутых колец составило 7,5±1,5. Высокая скорость переработки информации больше всего отмечалась в группах «симпатотоники» (ВИК 20,8±2,4) и «нормотоники» (ВИК 5,5±1,4), запоминающие больше слов в тесте Лурия А.Р. Было выявлено, что высокая скорость переработки информации (S) в исследуемой группе студентов отмечалась у 84% испытуемых, у остальных 16% - скорость переработки информации соответствовала уровню выше среднего. Показатель скорости переработки информации косвенно характеризует функциональную подвижность нервной системы. Данный показатель отражает скорость распространения нервных импульсов, а также скорость смены возбуждения и торможения (Табл. 1). Таким образом, в исследуемой группе студентов не выявлено студентов с пониженной функциональной подвижностью нервной системы. Коэффициент точности (Ta) характеризует выносливость человека как способность поддерживать безошибочную деятельность. Анализ коэффициента точности показал, что 48% испытуемых имели значительные изменения с нарастанием утомления, 36% - испытуемые, у которых не нарастала усталость и остальные с умеренными изменениями (Табл. 1). Показатель средней продуктивности (Рt) исследуемой группы за 10 мин в среднем составил 309±10. Данный параметр отражает количество работы, выполненной в единицу времени. В нашем эксперименте 88% испытуемых имело высокий уровень продуктивности и выше среднего. Лица с высоким уровнем продуктивности обладают высокой скоростью мыслительных процессов, процессов переработки информации, способности выполнять большое количество работы в единицу времени. Отмечено, что именно эта группа лиц запоминает в тесте Лурии с каждым повторением больше слов. Таблица 1. Средние значения качественных показателей работоспособности исследуемой группы студентов Наименование показателя Среднее значение количество участников исследования (N) 25 показатель средней продуктивности (Рt) 309±10 показатель скорости переработки информации (S) 1,7±0,007 показатель средней точности за 10 минут (Аt) 0,8±0,02 коэффициент точности (Ta) 30,1±8,8 амплитуда колебаний продуктивности (Рmax - Рmin) 218±27 Анализируя изменения продуктивности выполнения заданий через каждые 2 минуты (Рис. 1), можно отметить, что начиная с 2 минуты, средняя продуктивность студентов статистически значимо снижалась, достигая минимума к концу 10 минуты по сравнению с началом работы. Рис. 1. Изменение продуктивности выполнения заданий через каждые 2 минуты в течение 10 минут (n=25). Параметром, косвенно отражающим дифференцированное торможение в центральной нервной системе, является показатель средней точности (Аt). Следует отметить, что в нашем исследовании 48% студентов имели низкий уровень точности, что связано с низким уровнем коэффициента точности (Ta). В группе студентов (48%), имеющих показатель средней точности «выше среднего» и «средний» наблюдается допустимый уровень изменений, и усталость не нарастает. Следует отметить, что в группе с низким уровнем точности 33% испытуемых обладали неустойчивостью внимания в тесте Лурии. Обследование по методике «Кольца Ландольта» помогло определить наличие высокой скорости переработки информации, выделить разнонаправленную точность выполнения работы (с умеренным утомлением и его нарастанием), а также высокую продуктивность работы студентов. Таким образом, благодаря проведенному исследованию, можно учитывать работу студентов в группе при очном обучении и использовать в педагогической практике преподавателю. Выделяют следующие фазы работоспособности у обучающихся: фаза перехода на новый уровень; установления максимального уровня работоспособности; фаза оптимальной работоспособности; фаза неустойчивой работоспособности; падения работоспособности. Для периода оптимальной работоспособности характерна наибольшая активность внимания, которая зависит от возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей обучающегося [7]. Умственная деятельность, связанная с обучением, относится к самой трудной деятельности студентов. Нервные клетки головного мозга, обладая относительно низкими функциональными возможностями, под влиянием учебной нагрузки могут приходить в состояние истощения. Кроме того, вынужденная статическая поза, преобладающая в течение занятий, является дополнительным существенным фактором, способствующим нарушению функции нервных процессов. Таким образом, при интенсивной или длительной учебной работе развивается утомление, а иногда и переутомление. Накапливаясь в течение определенного времени, эти изменения не только приобретают специфический характер и становятся своего рода показателями состояния функциональных систем организма человека, но и сами по себе становятся причиной его изменения, выражаясь в соматопсихических и психосоматических взаимовлияниях [8]. Выводы. Интенсификация умственной деятельности создает ощутимое давление на нервно-психические функции человека, отражается на свойствах центральной нервной системы, особенно на подвижности основных нервных процессов. Многие авторы соглашаются с тем, что высокий уровень умственной работоспособности может быть достигнут только при оптимальном соотношении нервных процессов и при синхронной, скоординированной деятельности различных физиологических систем организма [9, 10].

About the authors

T. V Ponkratova

Voronezh state medical University

A. E Pershina

Voronezh state medical University

O. I Tunina

Voronezh state medical University

A. P Astashchenko

Voronezh state medical University

E. V Dorokhov

Voronezh state medical University

References