PSYCHOPHYSIOLOGICAL DIAGNOSTICS SCHOOL READINESS FOR OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Full Text

Актуальность. Современная школа требует от детей старшего дошкольного возраста высокого развития познавательных качеств для усвоения разнообразной информации, объем которой с каждым годом растет, а это требует длительного умственного напряжения [1, 2]. Объективная оценка физического, эмоционального, социального, умственного развития и образовательных потребностей детей - это основной фактор успешной адаптации ребенка и создания оптимальных условий воспитательно-образовательного процесса. Физиологический аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически, состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу [3, 4]. Психологический аспект напрямую зависит от степени сформированности основных физиологических особенностей ребёнка и включает в себя следующие компоненты: интеллектуальная, личностная, социальная, эмоционально-волевая готовность [5]. По мнению современных психологов не все выпускники детского сада достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к обучению в школе. К данному возрасту должна быть сформирована наблюдательность и самостоятельность, так как спецификой обучения в школе является изменение социальных условий и измение системы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми [6]. Цель исследования - анализ основных психофизиологических характеристик готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста Материал и методы исследования. На базе МАДОУ д/c №176 г.Тюмени было обследовано 113 детей (57 мальчиков и 56 девочек), в возрасте 6-7 лет. Были использованы следующие методики: комплексная оценка здоровья ребенка (анамнез, антропометрия), филиппинский тест, тест Керна-Йирасека, тест «ведущая рука» и углубленное диагностическое обследование (блок вопросов социальной, личностной, эмоциональной, творческой, когнитивной готовности ребенка к школе). Полученные результаты и их обсуждение. На первом этапе нашего исследование изучены антропометрические показатели. Результаты показали, что вес и рост девочек составляют 22,4±2,4 кг и 119±4 см соответственно, мальчиков 24,4±5,4 кг и 125±5,5 см, что в целом соответствует нормосомии (границы 50-го перцентиля). При изучении зубного возраста у 93% воспитанников к моменту обследования сменилось 2-4 зубов, у 7% детей -1 зуб. С филиппинским тестом справились 96% детей, 4%-неполностью выполнили задание. На втором этапе был проведен тест «ведущей руки» и тест Керна-Йирасека. У 88% обследованных детей доминирует правая рука, у 12 %-левая. Тест Керна-Йирасека состоял из трех заданий, которые дети выполняли на бумаге, каждое задание оценивалось по шкале от 1-5 баллов: рисунок человека, срисовывание фразы «Он ел суп» и группы точек. При исследовании теста были выявлены результаты по каждому заданию, так рисунок человека показал следующие данные: результат 5 баллов показали 29,2% детей, 4 балла -23,8%, 3 балла -30,3%, 2 балла -15% и 1 балл -1,7%. Срисовывание фразы «Он ел суп»: 5 баллов-13,4% детей, 4 балла-12,4%, 3 балла-19,5%, 2 балла-35,3% и 1 балл -19,4%. Срисовывание группы точек: 5 баллов-14,1%, 4 балла - 4,4%, 3 балла-7,3%, 2 балла-25,6% и 1 балл-48,6%. По результатам теста Керна-Йирасека мы определили, что основные затруднения у детей вызвали задания со срисовыванием. На третьем этапе было проведено углубленное социально-психологическое диагностическое обследование детей, состоящее из нескольких блоков: социальное, личностное, эмоциональное, творческое, когнитивное развитие и состояние здоровья. Каждый блок включал в себя разнообразные вопросы и оценивался по шкале от 1-3. Диагностика социального развития включала в себя вопросы: легко ли ребенок вступает в контакт, способен управлять своим поведением, умеет общаться со взрослыми и умеет различать их настроение, а также спокойно адаптируется в новой обстановке - в целом по группе 2,7±0,3 баллов. Личностное развитие: хочет ли идти в школу, понимает зачем нужно ходить в школу, осознает себя будущим учеником и проявляет интерес к заданиям - 2,6±0,4 баллов. Эмоциональное развитие: адекватно реагирует на происходящее, различает эмоции на картинках и способен изобразить их сам - 2,9±0,1 баллов. Творческое развитие: умеет придумывать фигуры, строить их, способен придумать рифму к слову, историю - 2,82±0,18 баллов. Исследование когнитивного развития включало в себя несколько частей: речевое развитие - 2,84±0,16 баллов, развитие мелкой моторики и графических умений - 2,8±0,2 баллов, развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно моторных координаций - 2,86±0,14 баллов, развитие внимания и памяти - 2,72±0,2 баллов, развитие мышления - 2,83±0,17 баллов, самоорганизация - 2,82±0,18 баллов. Обследование общего состояния здоровья заключалось в отсутствии частых простудных заболеваний, отсутствие хронических заболеваний и травм, отсутствие заболеваний нервной системы, результаты показали, что по шкале от 1-3 состояние здоровья соответствует 2,78±0,2 баллов. В целом проведенные исследования показали готовность детей старшей дошкольной группы к обучению в школе. Большая часть обследуемых детей успешно справились с тестированием, но задания со срисовыванием вызвали у воспитанников затруднения. Во время анализа социально-психологического диагностического обследование мы выяснили, что дети показали высокие результаты в таких вопросах как: различие и классификация фигур, букв, цифр; речевое развитие и развитие мышления. Для детей, показавших низкие результаты были разработаны индивидуальные программы коррекции (логопедические, педагогические, социальные адаптивные программы) с целью выявленных нарушений. Выводы. Проведение психофизиологической диагностики готовности к обучению ребенка в школе детей является крайне важным этапом. Раннее выявление нарушений позволяет провести своевременную коррекцию по индивидуальной программе. Ребенок считается полностью готовым к обучению в школе при отсутствии медицинских противопоказаний, соответствии биологического возраста паспортному и физиологической зрелости. Крайне важно подойти к периоду обучения с педагогических, физиологических и медицинских позиций с целью профилактики развития соматических патологий.

About the authors

P. V Ivanova

Tyumen State Medical University

N. O Zaytseva

Preschool Educational Institution "Kindergarten No.176"

E. A Tomilova

Tyumen State Medical University

References