STUDY OF THE BASIC PROPERTIES OF ATTENTION IN MEDICAL STUDENTS OF THE FIRST COURSE

Abstract


The article deals with the problem of reducing the basic properties of attention in first-year students of a medical university. Students of medical educational organizations are at risk for the formation of stressful states, as adaptation to new conditions of activity, emotional, intellectual and informational burdens, difficulties in rational distribution of their time, lead to costs of psychological resources. The difficulties that first-year students face often lead to unrest and anxiety. A high level of excitement can have a negative effect on concentration, stability, switching attention, which are so necessary in the process of learning activities. The article presents the results of the study of the basic properties of attention in first-year medical students with the help of B. Bourdon's test. The study shows that unstable attention is characteristic of the majority of students, which is associated with anxiety and feelings during the answers, the fear of incorrectly expressing their thoughts. In addition, students with low levels of knowledge and a lack of incentive to learn, had scattered attention and emotional lethargy. Based on the study, recommendations were made aimed at improving the basic properties of attention among first-year medical students.

Актуальность. Многие трудности в процессе обучения связаны с неумением студентов сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании. Сосредоточенность - это необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в головной мозг информации, при этом отражение становится более отчетливым и ясным [1,2]. Если внимание студента неустойчиво, то качество работы резко снижается. В связи с актуальностью данной проблемы, целью нашего исследования явилось изучение основных свойств внимания у студентов-медиков первого курса. Материал и методы исследования. Выборку составили 110 студентов-медиков первого курса педиатрического, лечебного и стоматологического факультетов ВГМУ им. Н.Н. Бурденко в возрасте от 17-25 лет. В исследовании использовался метод наблюдения и корректурная проба (тест Бурдона). Тестирование студентов проводилось непосредственно на практических занятиях. При этом мы учитывали степень утомляемости студентов и в соответствии с этим возможные некоторые погрешности в показателях теста. Полученные результаты и их обсуждение. При помощи корректурной пробы Б. Бурдона у студентов-медиков были определены такие параметры внимания как: устойчивость, концентрация и переключение [3]. На основе теста Б. Бурдона были получены следующие показатели свойств внимания. Для оценки концентрации внимания была использована следующая формула: К = 2С/О, где К - концентрация, С - просмотренные строки, О - ошибки, к которым относятся неверно зачеркнутые элементы и пропуски. Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация внимания. Самое большое количество просмотренных строк студентами 42, где в среднем допускалось 9 ошибок, что говорит об очень высокой концентрации внимания, которая была отмечена только у 2 студентов (1,8%) из 110 испытуемых. При высокой концентрации внимания студентами было просмотрено в среднем 29 строк и при этом допущено 8 ошибок. Такой результат был отмечен у 8 человек (7,2%). У 38 человек (34,5%) среднее количество просмотренных строк составило - 25, с количеством допущенных ошибок в среднем 10. Низкая концентрация внимания была показана у 47 студентов (42,7%) с количеством просмотренных строк в среднем 25 и допущено 16 ошибок. Очень низкое значение концентрация внимания было выявлено у 15 студентов (13,6%), при этом в среднем ими было просмотрено 35 строк с количеством ошибок в среднем 56 [4] (рис.1.). Рис. 1. Показатели основных свойств внимания у студентов-медиков При определении устойчивости внимания мы использовали формулу: А = S/t ×10, где S - общее число просмотренных элементов, t - период времени (60 секунд). В ходе исследования были получены следующие показатели устойчивости внимания: высокая устойчивость внимания была установлена у 6 испытуемых (5,4%), где общее число просмотренных элементов за 60 секунд в среднем составило 23. Очень высокое значение устойчивости внимания ни у одного из респондентов не наблюдалось. Среднее значение было установлено у 42 человек (38,1%), при количестве просмотренных элементов в среднем 32. Большинство респондентов - 50 человек (45,6%) в среднем просмотрели 45 элементов, что указывает на низкое значение устойчивости внимания. У 12 человек (10,9%) было в среднем просмотрено 56 элементов, что свидетельствует об очень низкой устойчивости внимания (рис.1.). Для анализа переключения внимания использовалась следующая формула: С = (So /S) × 100, где So - число строк с ошибками, S - общее количество отработанных строчек. Очень высокое переключение внимания показано всего у 3 человек из 110 испытуемых (2,7%), при этом число строк с ошибками в среднем составило 6 из 35. У 6 человек (5,4%) с высокими значениями переключения внимания число строк с ошибками в среднем 12 из 32. При количестве строк с ошибками в среднем 22 из 37 были отмечены у 43 студентов (40%). Низкие показатели переключения внимания были свойственны студентам с количеством строк с ошибками в среднем 18 из 25. И очень низкое значение переключения внимания было отмечено у 17 студентов (15,4%) со средним количеством строк с ошибками 36 из 40 (рис.1.). Студентам первого курса можно дать следующие рекомендации по улучшению основных свойств внимания. Для улучшения концентрации и устойчивости внимания студенту необходимо осознавать, что изучаемый материал обязательно пригодится ему в будущем и владение им данной информацией станет большим преимуществом в его работе. Изучаемый материал преподаватель должен стараться преподавать, используя интересные факты в лекционном материале или на практических занятиях. Процесс изучения материала должен быть эмоциональным, ярким, проходить с использованием интересных и красочных презентаций, которые позволяют задействовать разные сенсорные системы. Для поддержания внимания студентов эффективным является построение занятия так, что преподаватель вначале ставит вопросы, предлагая, таким образом, студентам погрузиться в тему занятия, а лишь потом вносит свои дополнения в ответы студентов. Для того чтобы улучшить концентрацию внимания необходимо попеременно переключать внимание студентов от теоретической части занятия (разбор нового материала) к практической части (оформление разобранного материала в виде рисунков). В один момент времени студентам необходимо предлагать выполнять только одно задание, так как, выполняя одновременно несколько заданий, невозможно сконцентрироваться на каждом отдельно. К сосредоточенной работе вне зависимости от внешних раздражителей можно научаться, читая книгу в каком-нибудь людном месте, например, на перемене. Это поможет в последствии не обращать внимание на посторонние звуки. Кроме того, студенту важно тренировать переключение внимания, читая попеременно две или три разные книги по 15 секунд на каждую, или читать страницу из одной книги и страницу - из другой. Выводы. Анализируя показатели теста Б. Бурдона, и используя «метод наблюдения» за учебной деятельностью студентов можно сказать следующее, что неустойчивость внимания, свойственное большинству студентов, как правило, связано с волнением и переживаниями во время ответов, страхом неправильно выразить свои мысли. Рассеянное внимание и эмоциональная вялость были отмечены у студентов с низкими показателями уровня знаний и отсутствием стимула к учебе или отсутствием достаточной подготовительной базы по предмету, что также снижает к нему интерес.

O V Gladysheva

Voronezh State Medical University

T Y Khabarova

Voronezh State Medical University

D N Priputnevich

Voronezh State Medical University

  1. Гайворонская Е.Б. Интегративный личностно-ориентированный подход в преподавании психологии и педагогики студентам младших курсов / Гайворонская Е.Б., Ширяев О.Ю. // В сборнике: Научно-практическая конференция, посвящённая Дню психического здоровья Материалы конференции. Под редакцией Д.М. Ивашиненко. 2017. С. 19-21.
  2. Гладышева О.В. Влияние личностных особенностей студентов медицинского ВУЗа на формирование синдрома эмоционального выгорания / О.В. Гладышева // Высшая школа: проблемы и пути их решения [Электронный ресурс]: коллективная монография / отв. ред. Саурина О.С., Плотникова И.Е., Лунина Н,А. - Эл. изд. - Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf: 299 с.). - 2018. - Режим доступа: http://scipro.ru/conf/highschool.pdf.
  3. Косенкова Т.В. Роль психологического тестирования в оценке функциональных нарушений у больных при осуществлении медико-социальной экспертизы и реабилитации / Косенкова Т.В., Куприна Н.П., Хабарова Т.Ю. // Русский медицинский журнал. - Москва, - 2016, - Т.24, - № 24, - С. 1630-1633.
  4. Меженко Ю.С. Учись учиться сам. - Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006. - 224 с.
  5. Немов Р.С. Общая психология Том II Книга 2 Внимание и память: учебник и практикум. - М.: МГПУ, 2016. - 262 с.
  6. Саурина О.С. Анализ состояния здоровья студентов орловского университета // Ученые записки Орловского государственного университета. - Орел: Серия: Естественные, технические и медицинские науки, 2012. - № 3. - С. 264-267.
  7. Пальчиков М.А., Оценка эффективности механизмов психологической защиты и стрессоустойчивости у студентов 1-го и 5-го курсов ВГМУ им. Н.Н. Бурденко Пальчиков М.А., Ширяев О.Ю. // Материалы научно-практической конференции, посвящённой Дню психического здоровья / Под редакцией Д.М. Ивашиненко, - 2017. - С. 122-124.
  8. Райгородский Д.Х. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]: учебное пособие / Д.Х. Райгородский.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. - 672 с.
  9. Хабарова Т.Ю. Тревожность как фактор снижения психических процессов у студентов медиков-первого курса / / Т.Ю. Хабарова, О.В. Гладышева, А.А. Филозоп // Интернет - журнал «Мир науки» World of Science. Pedagogy and psychology. - Москва: Издательство «Мир науки», 2018. - №6. - том. 6. - С. 1-8. (идентификационный номер статьи 44PSMN618).
  10. Ширяев О.Ю. О проблемах адаптации студентов // Ширяев О.Ю., Романова М.М., Зуйкова А.А., Красноруцкая О.Н. // Прикладные информационные аспекты медицины, 2016. - Т. 19. - № 1. - С. 12.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies