INFORMATION HYGIENE AS A NECESSARY SECTION OF THE HYGIENE OF CHILDREN AND TEENAGERS

Abstract


The paper studies the data of scientific literature on the formation of computer dependence in children and adolescents as a result of excessive contact with computers, gadgets and the Internet. We have identified the main risks of psychological and physiological development of children and adolescents who are in contact with gadgets from early or adolescence. The role of informational hygiene as a section of the hygiene of children and adolescents in the prevention of computer addiction of children and adolescents is assessed. Recommendations for the development of regulatory documents regulating the interaction of children with gadgets and personal computers are offered.

Постоянное развитие современных технологий обеспечивает значительный доступ к Интернету, как для взрослых, так и для пользователей детского возраста [7, 14]. Благодаря серфингу в сети подросток может совершать действия не выходя из дома (интернет-покупки, выполнение школьных заданий, просмотр фильмов и сериалов, прослушивание музыки, онлайн-игры) [15]. У ребенка также появляется возможность поддерживать связь со своими сверстниками, не сталкиваясь с ними лицом к лицу. Сеть «Интернет» представляет собой доступную форму развлечений, предоставляющую различные способы проведения свободного времени [12]. Как показывают результаты исследования, проведенного исследовательским институтом NASK в 2017 году, до 13% учащихся гимназий заявляют, что начали пользоваться Интернетом еще до того, как научились читать и писать. Согласно исследованиям в России, среди молодого поколения наблюдается феномен зависимости от пребывания во Всемирной паутине, и особенно это подкрепляется «модой» на постоянный интернет-серфинг и покупку гаджетов нового поколения уже со школьной скамьи [1]. Стоит также обратить внимание на нарастающую психическую неустойчивость формирующегося организма в подростковом возрасте. На этом этапе необходимо максимально обезопасить подростка от агрессивного влияния окружающей среды и стрессов, а пребывание его в сети Интернет данным задачам противоречит [2]. К тому же, Интернет имеет свойство «затягивать» субъект, таким образом формируется феномен «ухода от реальности», Если данный процесс повторяется снова и снова, то формирующаяся личность в итоге испытывает проблемы с коммуникациями в реальном мире и решением каких-либо сложных бытовых задач [3,4,6]. Это происходит из-за формирования «однобокой» системы ценностей, где виртуальная жизнь занимает передовое место, в результате чего человек становится неспособным адекватно воспринимать окружающую среду [8]. Поскольку информационная гигиена имеет только предпосылки к обособлению как наука, научной литературы, которая освещала бы полностью все аспекты компьютерной аддикции, существует на данный момент не так уж и много. В данной статье предпринята попытка анализа литературы на соответствующую тему с обоснованием влияния на здоровье подрастающего поколения. Большое количество времени, которое подросток проводит за компьютерами или со смартфоном в руке, чаще всего связано с комфортом родителей [13]. Предоставляя ребенку доступ в интернет и виртуальную реальность у родителей появляется время на то, чтобы отдохнуть или самим воспользоваться доступом в сеть [4]. Красочные игры и информация на сайтах фиксируют внимание ребенка на определенных действиях. При недостатке стимулов и раздражителей другого плана, вполне возможно нарушение ряда когнитивных функций, о чем пишут в своих работах Клочкова Е.С. (2018 г) [6], Никитина Ю.В. (2015 г) [12], Сорокина А.Б. (2015 г) [14] и другие авторы. Стоит отметить, что знакомство с миром в детском возрасте происходит через «действие». Дети получают стимулы от окружающей среды: («Вижу башню из кубиков»), которые провоцируют их активность («Ломаю ее»). Данная активность, в свою очередь, приводит к дальнейшему стимулированию раздражителей, воссозданных окружающей средой (башня формирует громкий звук при падении) и побуждает ребенка действовать снова («Из чего сделаны эти кубики?», «Могу ли я построить что-то еще?», «Почему был такой звук»). Во время активной действий в окружающей среде ребенок использует все чувства одновременно, благодаря чему в мозговой деятельности задействованы структуры, отвечающие за все органы чувств [8, 12]. В случае постоянного контакта с гаджетами, идет переориентация мозговой деятельности в сторону зрительной и когнитивной деятельности [2]. Практически полностью отсутствует кинестетический элемент восприятия (разобрать игрушку своими руками), уменьшается двигательная активность [1, 4]. В процессе естественного развития дети совершенствуют навыки с помощью регулярных интенсивных упражнений [12]. Аналогичным образом в подростковом возрасте для корректного физиологического развития подросток должен развиваться, активно познавая мир: прикасаться к объектам различной структуры (песок, грязь, листья и кору дерева), двигаться, наблюдать за последствиями действий в окружении (бросать палки и гальку в воду, играть в футбол на поле). При развитии ребенка с большей погруженностью в гаджеты, возможно формирование искаженного восприятия мира, который сформирован по правилам компьютерной игры или социального устоя социальной сети, где подросток общается [14]. Из этого постулата формируются следующие проблемы: можно ли создать тесные отношения с тысячами друзей, которые сидят в своих домах и комментируют фотографии с экранов смартфонов и ноутбуков? Можно ли на самом деле развить навыки общения с другими людьми, набирая текст на клавиатуре и добавляя большое количество красочных смайликов, имитируя эмоциональное переживание? Заменяют ли приложения, которые позволяют вести живую беседу с видео, традиционный разговор лицом к лицу человека? Разные авторы придерживаются разных мнений [2, 3, 6, 12], но, в большинстве своем, ученые, которые занимаются этим вопросом, придерживаются мнения, что общение в чате не заменит восприятия переживаний другого человека при «прямом контакте». Находясь «в сети», человек может отказаться от контакта в любое время, ведь партнера нет рядом. В результате легче притвориться кем-то другим или прервать разговор, который не доставляет удовольствие, прикрываясь нестабильностью интернет-соединения [4, 6]. Дети, общаясь со сверстниками через Интернет, ограничивают социальное развитие, потому что многие ситуации и конфликты, требующие разрешения, могут происходить только в режиме реального времени. Однако, если подавляющее количество сверстников в окружении находятся в сети постоянно - это будет вызывать «асоциализацию» ребенка и непринятия его коллективом, если родители будут ограничивать его в общении в сети [1, 2, 5]. Отдельной проблемой в школьной среде выступает снижение работоспособности учащихся, в результате повышенного напряжения нервной деятельности, которое формируется за счет переутомления ЦНС [9]. И одним из факторов, которые непосредственно влияют на утомление ЦНС - является переизбыток информации. Также, компьютерная зависимость является непосредственным фактором формирования повышенной тревожности организма, как правило - личностной [10]. Все это непосредственно сказывается на психологическом развитии подростка. Данные, полученные в ходе анализа научной литературы, свидетельствуют о том, что интернет-аддикция имеет непосредственное отношение, как к психическому, так и физическому развитию детей и подростков и требует профилактических мероприятий. Однако мероприятий, направленных на профилактику компьютерной зависимости на уровне семьи (контроль родителей пребывания детей в сети «Интернет») недостаточно. Необходим комплексный подход, учитывающий все современные научные данные по интернет зависимости. При анализе нормативной базы в санитарно-гигиеническом законодательстве нами было определено, что нормативной документации, регламентирующей пребывание ребенка в сети и его контакт с гаджетом или персональным компьютером, не существует [5,11]. Это подводит нас к мысли о том, что информационная гигиена должна стать неотъемлемой частью подготовки студентов в медицинском вузе, в частности, стать дополнительным разделом в гигиене детей и подростков. Преподавание информационной гигиены на уровне вузов, работа со СМИ, санитарно-гигиеническое воспитание и обучение школьников начальных классов и их родителей, позволит комплексно подойти к профилактике нарушений физического и психического развития, обусловленных интернет-зависимостью. На основании полученного опыта сотрудникам медицинских вузов, санитарным врачам будет проще вносить рациональные предложения для разработки актуальных нормативных документов, по вопросам развития детей и подростков при взаимодействии с гаджетами и персональными ПК. Таким образом, компьютерная зависимость все чаще отмечается учеными как фактор, воздействующий на человека, который постоянно находится в сети Интернет. Особенно большой проблемой выступает формирование компьютерной аддикции у детей и подростков, когда ребенок больше времени проводит «в сети», чем развивается на улице в компании сверстников. Основными рисками при формировании компьютерной зависимости у детей раннего возраста является переориентация мозговой деятельности в сторону зрительного и когнитивного восприятия, на фоне сниженной подвижности ребенка, отсутствия кинестетических элементов познания. Для подростков опасность постоянного пребывания в сети проявляется формированием искаженного восприятия мира, который формируется по правилам компьютерной игры или устоев социальной сети, где подросток общается. Нормативной документации, регламентирующей пребывание ребенка в сети и его контакт с гаджетом или персональным компьютером, не существует. Необходима разработка документов, регламентирующих взаимодействие детей с гаджетами или персональными компьютерами с учетом последних научных исследований в данной области. Внедрение информационной гигиены как раздела гигиены детей и подростков в программу вузов, работа со СМИ, санитарно-гигиеническое воспитание и обучение населения позволит комплексно подойти к профилактике нарушений развития детей, обусловленных интернет-зависимостью.

I G Nenakhov

Voronezh State Medical University

I A Yakimova

Voronezh State Medical University

  1. Ажгалиева Г.С. Феномен интернет зависимости в школьной среде / Ажгалиева Г.С. // В сборнике: Фундаментальные проблемы науки Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2015. С. 204-208.
  2. Андреев И.Л. Детская психика: издержки адаптации и иллюзорные искушения / И.Л. Андреев, Л.Н. Назарова // Психическое здоровье. 2013. Т. 11. № 8 (87). С. 68-75.
  3. Богданова О.А. Интернет-зависимость у детей и подростков / Богданова О.А. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2014. № 1 (27). С. 54-59.
  4. Бурцева А.В. Интернет - зависимость детей и подростков как психолого - педагогическая проблема / А.В. Бурцева, А.С. Писаренко // В сборнике: Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2017. С. 114-116.
  5. Дорофеева Ж.П. Проблемы правового регулирования защиты детей от негативного влияния сети интернет / Ж.П. Дорофеева, И.Ю. Капустина // Вестник Белгородского юридического института МВД России. 2017. № 2 (30). С. 18-21.
  6. Клочкова Е.С. Влияние интернет-технологий на психику подростков / Клочкова Е.С. // Тенденции развития науки и образования. 2018. Т. 37. № -6. С. 34-37.
  7. Ковалева Е.В. "Я - житель интернета": явление интернет-зависимости у детей и подростков / Ковалева Е.В. // Молодой ученый. 2015. № 21 (101). С. 788-790.
  8. Кравченко С.В. Интернет-аддикция детей и подростков в современном обществе/ Кравченко С.В. // В сборнике: Фундаментальные и прикладные разработки естественных и гуманитарных наук: современные концепции, последние тенденции развития Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции. В 4-х частях. 2018. С. 142-146.
  9. Нальгиева Ц.Я. Психолого-акмеологические факторы профилактики компьютерной зависимости учащихся средних и старших классов / Нальгиева Ц.Я. // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 291-293.
  10. Ненахов И.Г. Оценка работоспособности учеников начальных классов, обучающихся в разных общеобразовательных учреждениях г. Воронежа / И.Г. Ненахов, Ю.И. Стёпкин, А.В. Платунин, Е.В. Заряева // Молодежный инновационный вестник. 2013. Т. 2. № 1. С. 164.
  11. Ненахов И.Г. Компьютерная зависимость как фактор реактивной и личностной тревожности студентов медицинского вуза / И.Г. Ненахов, Е.А. Черномор, А.А. Зацепина, Ю.И. Стёпкин // Молодежный инновационный вестник. 2018. Т. 7. № S1. С. 232-233.
  12. Ненахов И.Г. Роль информационной гигиены в профилактике компьютерной аддикции студентов медицинского университета / Ненахов И.Г. // В сборнике: От Гигеи до современности: научно-практические основы профилактической медицины. Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. Под редакцией О.Ю. Милушкиной, Н.А. Скоблиной. 2018. С. 174-178.
  13. Никитина Ю.В. Формирование интернет-зависимости у детей и подростков / Никитина Ю.В. // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 12 частях. 2015. С. 107-109.
  14. Смирнова Е.А. Особенности семейного воспитания интернет-зависимых подростков / Смирнова Е.А. // Ярославский педагогический вестник. 2013. Т. 2. № 1. С. 246-252.
  15. Сорокина А.Б. Интернет в жизни современных детей и подростков: проблема и ресурс / Сорокина А.Б. // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4. № 1. С. 45-64.
  16. Уривская Н.С. К проблеме компьютерной зависимости в подростковом возрасте / Уривская Н.С. // В сборнике: Наука молодых Сборник научных статей по материалам X Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 774-779.

Views

Abstract - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies