IMPLEMENTATION ADRAGOGICAL LEARNING PRINCIPLES IN CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION

Abstract


The specificity of training of the adult contingent of students is determined by the social and psychological characteristics of students. The formed persons cannot be trained effectively by means of traditional pedagogical technologies, methods and forms [2]. An important andragogical principle is the principle of systematic training. This principle determines the formation of the goal, the development of forms and methods of training. The andragogical model is characterized by readiness of students to determine their needs in studying of the interesting subject for the solution of concrete problems. The student plays a leading role in the formation of motivation and determination of learning goals. Contextnode training involves the implementation of joint activities obeysekara and teacher in terms of language teaching goals, and implementation and evaluation of the learning process [8]. Modernization of medical education, as well as the development of modern education system, involves training with a high level of independence with the leading role of the student's personality. The organization of continuing professional education requires an understanding of the motivation system and should be based on the principles of andragogical training, which contribute to the formation of students ' needs for self-continuous acquisition of professional knowledge and skills.

В настоящее время происходит модернизация системы дополнительного профессионального образования для того, чтобы сделать его непрерывным, инновационным и отвечающим запросам практического здравоохранения. Непрерывное образование - целенаправленное получение и усвоение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни с целью поддержания общественно и индивидуально необходимого уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки. Еще в 360 г. до н.э. Платон провозгласил идею непрерывного образования, включающего и образование взрослых [7]. Необходимо подчеркнуть, что в условиях растущего потока медицинской информации, меняющихся требований к уровню знаний непрерывное медицинское образование обязательно для всех врачей. При этом, непрерывное профессиональное образование - это обучение взрослых, и принципы его осуществления основаны на андрагогике - отрасли педагогической науки, раскрывающей теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни [6]. Специфика обучения взрослого контингента слушателей определяется социальными и психологическими особенностями обучающихся. Взрослые сформировавшиеся личности не могут эффективно обучаться посредством традиционных педагогических технологий, методов и форм [2]. С середины ХХ века образование взрослых рассматривается как элемент непрерывного образования. Важным андрагогическим принципом является принцип системности обучения. Этот принцип обусловливает формирование цели, разработку форм и методов обучения. На всех этапах образовательного процесса формы обучения имеют свои особенности, которые объясняются не только сложностью изучаемого материала, но и переходом от использования традиционных педагогических технологий к реализации андрагогических принципов. В основу образовательного процесса положено приобретении ряда компетенций, которые в последующем будут востребованы в реализации практической деятельности. Компетенции формируются на базе четко очерченных областей знаний, необходимых для овладения профессией врача-уролога [4, 9]. Таким образом, речь идет о достижении нового качества образования, сопровождающегося формированием у молодого специалиста «ключевых компетенций». Именно компетентностный подход в образовании может обеспечить успешную адаптацию человека в современном мире, на рынке труда, в социальном сообществе. Ориентация на самостоятельное обучение, в рамках данного подхода, выражается в том, что обучающемуся отводится ведущая роль в процессе его обучения, формировании способности и готовности к социальной и профессиональной деятельности. В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения конкретных проблем. Поэтому обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия, предоставить ему необходимые методы и критерии, которые помогли бы выяснить его потребности. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни; основой организации процесса в связи с этим становится индивидуализация обучения, преследующая конкретные цели каждого обучающегося. Контекстность обучения предполагает реализацию совместной деятельности обчающегося и преподавателя в части формулировки учебных целей, а также реализации и оценки процесса обучения. Преподаватель должен стремиться к созданию оптимальных условий обучения, к которым относятся эргономические факторы, психологические факторы, установление обратной связи, возможность свободного самовыражения, привлечение обучающихся к постановке учебных целей, связанных с определением личных задач [8]. Особенности обучения врачей-урологов связаны с тем, что предусмотрено формирование практических навыков и, в связи с этим, принцип актуализации результатов обучения является одним из ведущих принципов, так как предусматривает непосредственное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков. На кафедре онкологии и специализированных хирургических дисциплин ИДПО при подготовке врачей-урологов реализация таких принципов осуществляется в использовании модульного подхода в обучении слушателей циклов повышения квалификации. Модульный подход можно охарактеризовать, как реализацию системного подхода в обучении [3]. Его принципы базируются, во-первых, на структурировании учебного содержания, и, во-вторых, на организации определенной системы обучения в рамках, как, одного модуля, так и их совокупности. Главным достоинством модульного подхода является его ориентация на формирование компетентностей. Модульное обучение включает вводное тестирования, предоставление доступа в систему с образовательным контентом (электронные учебники, видеолекции, виртуальные практикумы). Большинством рабочих программ предусмотрено совершенствование и общекультурных компетенций [7]. Электронный формат модуля позволяет использовать в качестве «учебника» не только текст, но и интерактивные ресурсы любого формата. По окончании изучения отдельных модулей, обучающиеся выполняют контрольные задания, которые проверяются преподавателями. В структуре модуля учебные цели по каждой компетенции формулируются в виде результатов, определяющих, что именно должен уметь делать обучающийся после изучения модуля, а возможность реализовать модульное обучение дистанционно позволяет снизить затраты на подготовку специалистов за счет эффективного использования учебных площадей, технических средств, концентрированного представления учебной информации [1]. Модернизация медицинского образования, также, как и развитие современной системы образования, предполагает обучение с высоким уровнем самостоятельности при ведущей роли личности обучаемого, с вариативностью методов и форм обучения при активном использовании современных педагогических технологий [5]. Таким образом, организация непрерывного профессионального образования врачей-урологов требует понимания системы мотивации и должна строиться с использованием андрагогических принципов обучения, которые способствуют формированию у обучающихся потребности в самостоятельном непрерывном овладении профессиональными знаниями и навыками.

A I Avdeev

Voronezh state medical University

Email: a.i.avdeev@mail.ru

O V Zolotukhin

Voronezh Regional Clinical Hospital 1

Yu Yu Madykin

Voronezh state medical University

M V Kochetov

Voronezh state medical University

  1. Образцова Е.Е. Формирование долгосрочной модели реструктуризации коечного фонда по профилю "Урология" на примере Воронежской области/Образцова Е.Е., Иванов В.М., Золотухин О.В., Шадеркин И.А., Аносова Ю.А., Мадыкин Ю.Ю., Кочетов М.В.//Экспериментальная и клиническая урология. 2015. № 2. С. 14-19.
  2. Авдеев А.И. Возможности гемодиафильтрации-online в лечении пациентов с терминальной почечной недостаточностью/Авдеев А.И., Золотухин О.В., Мадыкин Ю.Ю., Кочетов М.В., Аносова Ю.А., Иванов В.М., Кривошеин А.Н.//Прикладные информационные аспекты медицины. 2016. Т. 19. № 3. С. 211-215.
  3. Есауленко И.Э. Сопоставительный анализ и интегральная оценка экономической эффективности разработанной трехуровневой системы оказания урологической помощи населению в регионе по сравнению с традиционным подходом/Есауленко И.Э., Золотухин О.В., Аполихин О.И., Авдеев А.И., Мадыкин Ю.Ю., Кочетов М.В., Аносова Ю.А., Шадеркин И.А.//Менеджер здравоохранения. 2017. № 7. С. 22-32.
  4. Плотникова И.Е. Реализация компетентностного подхода в системе повышения квалификации научно-педагогических работников медицинского ВУЗа / И.Е. Плотникова, А.А. Филозоп, С.Ю. Комова // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - № 6 (36). - С. 11-14.
  5. Пурэвдорж И. Технология обучения, базирующаяся на самостоятельной деятельности студентов / И. Пурэвдорж, П. Эрхэмбулган // Сибирский медицинский журнал. - Иркутск. - 2010. - № 7. - С. 40-41.
  6. Змеев С.И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов / С.И. Змеев // Человек и образование. - 2014. - № 1 (38). - С. 8-14.
  7. Бирюкова Н.А. Реализация андрагогических принципов обучения взрослых в системе непрерывного образования / Н.А. Бирюкова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 15. - С. 4-8.
  8. Васягина Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 1-4.
  9. Кочетов М.В. Совершенствование врачебной этики и деонтологии на циклах повышения квалификации врачей урологов, как элемента духовно-нравственного воспитания / М.В. Кочетов, О.В. Золотухин, Ю.Ю. Мадыкин, Ю.А. Аносова, А.И. Авдеев // Теоретические и методологические проблемы современного образования. - Москва. - 2015. - С. 34 - 35.

Views

Abstract - 1

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies