IMPLEMENTATION ADRAGOGICAL LEARNING PRINCIPLES IN CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION

Full Text

В настоящее время происходит модернизация системы дополнительного профессионального образования для того, чтобы сделать его непрерывным, инновационным и отвечающим запросам практического здравоохранения. Непрерывное образование - целенаправленное получение и усвоение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни с целью поддержания общественно и индивидуально необходимого уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки. Еще в 360 г. до н.э. Платон провозгласил идею непрерывного образования, включающего и образование взрослых [7]. Необходимо подчеркнуть, что в условиях растущего потока медицинской информации, меняющихся требований к уровню знаний непрерывное медицинское образование обязательно для всех врачей. При этом, непрерывное профессиональное образование - это обучение взрослых, и принципы его осуществления основаны на андрагогике - отрасли педагогической науки, раскрывающей теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни [6]. Специфика обучения взрослого контингента слушателей определяется социальными и психологическими особенностями обучающихся. Взрослые сформировавшиеся личности не могут эффективно обучаться посредством традиционных педагогических технологий, методов и форм [2]. С середины ХХ века образование взрослых рассматривается как элемент непрерывного образования. Важным андрагогическим принципом является принцип системности обучения. Этот принцип обусловливает формирование цели, разработку форм и методов обучения. На всех этапах образовательного процесса формы обучения имеют свои особенности, которые объясняются не только сложностью изучаемого материала, но и переходом от использования традиционных педагогических технологий к реализации андрагогических принципов. В основу образовательного процесса положено приобретении ряда компетенций, которые в последующем будут востребованы в реализации практической деятельности. Компетенции формируются на базе четко очерченных областей знаний, необходимых для овладения профессией врача-уролога [4, 9]. Таким образом, речь идет о достижении нового качества образования, сопровождающегося формированием у молодого специалиста «ключевых компетенций». Именно компетентностный подход в образовании может обеспечить успешную адаптацию человека в современном мире, на рынке труда, в социальном сообществе. Ориентация на самостоятельное обучение, в рамках данного подхода, выражается в том, что обучающемуся отводится ведущая роль в процессе его обучения, формировании способности и готовности к социальной и профессиональной деятельности. В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения конкретных проблем. Поэтому обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия, предоставить ему необходимые методы и критерии, которые помогли бы выяснить его потребности. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни; основой организации процесса в связи с этим становится индивидуализация обучения, преследующая конкретные цели каждого обучающегося. Контекстность обучения предполагает реализацию совместной деятельности обчающегося и преподавателя в части формулировки учебных целей, а также реализации и оценки процесса обучения. Преподаватель должен стремиться к созданию оптимальных условий обучения, к которым относятся эргономические факторы, психологические факторы, установление обратной связи, возможность свободного самовыражения, привлечение обучающихся к постановке учебных целей, связанных с определением личных задач [8]. Особенности обучения врачей-урологов связаны с тем, что предусмотрено формирование практических навыков и, в связи с этим, принцип актуализации результатов обучения является одним из ведущих принципов, так как предусматривает непосредственное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков. На кафедре онкологии и специализированных хирургических дисциплин ИДПО при подготовке врачей-урологов реализация таких принципов осуществляется в использовании модульного подхода в обучении слушателей циклов повышения квалификации. Модульный подход можно охарактеризовать, как реализацию системного подхода в обучении [3]. Его принципы базируются, во-первых, на структурировании учебного содержания, и, во-вторых, на организации определенной системы обучения в рамках, как, одного модуля, так и их совокупности. Главным достоинством модульного подхода является его ориентация на формирование компетентностей. Модульное обучение включает вводное тестирования, предоставление доступа в систему с образовательным контентом (электронные учебники, видеолекции, виртуальные практикумы). Большинством рабочих программ предусмотрено совершенствование и общекультурных компетенций [7]. Электронный формат модуля позволяет использовать в качестве «учебника» не только текст, но и интерактивные ресурсы любого формата. По окончании изучения отдельных модулей, обучающиеся выполняют контрольные задания, которые проверяются преподавателями. В структуре модуля учебные цели по каждой компетенции формулируются в виде результатов, определяющих, что именно должен уметь делать обучающийся после изучения модуля, а возможность реализовать модульное обучение дистанционно позволяет снизить затраты на подготовку специалистов за счет эффективного использования учебных площадей, технических средств, концентрированного представления учебной информации [1]. Модернизация медицинского образования, также, как и развитие современной системы образования, предполагает обучение с высоким уровнем самостоятельности при ведущей роли личности обучаемого, с вариативностью методов и форм обучения при активном использовании современных педагогических технологий [5]. Таким образом, организация непрерывного профессионального образования врачей-урологов требует понимания системы мотивации и должна строиться с использованием андрагогических принципов обучения, которые способствуют формированию у обучающихся потребности в самостоятельном непрерывном овладении профессиональными знаниями и навыками.

About the authors

A I Avdeev

Voronezh state medical University

Email: a.i.avdeev@mail.ru

O V Zolotukhin

Voronezh Regional Clinical Hospital 1

Yu Yu Madykin

Voronezh state medical University

M V Kochetov

Voronezh state medical University

References