DETERMINATION OF MOTIVES OF EDUCATIONAL ACTIVITY AND "IMPORTANT" SUBJECTS FOR STUDENTS 3-4 COURSES OF PEDIATRIC FACULTY

Full Text

Актуальность изучения мотивов учебной деятельности не вызывает сомнения. С каждым годом с введением все новых и постоянно меняющихся стандартов обучения, педагогам и студентам приходится постоянно «подстраиваться» под изменения, «подстраиваться» под новую программу и пытаться снова и снова находить контакт друг с другом[3]. В большей степени это, безусловно, касается преподавателей. Хотя, к сожалению, с введением новых стандартов обучения, роль преподавателя как наставника и старшего товарища структурно значительно видоизменяется. Все больше времени отводится студентам на самостоятельную подготовку[2]. Преподаватель же начинает выполнять не функции наставника, который делится своим уникальным опытом, а функции некого проверяющего органа - контролирующего органа. И если некоторые педагоги в вузах иных профилей и направленностей удовлетворены происходящим, то в медицинских вузах это вызывает определенные проблемы и серьезные опасения, ибо подготовка врача - это ремесло, некое педагогическое таинство. Давно установлено, что успеваемость студентов далеко не всегда зависит от их умственных способностей[13]. Гораздо чаще она зависит от уровня мотивации, а не только от природных способностей[1]. На мотивацию влияет очень большое количество факторов. Прежде всего - это факт обучения в вузе[4]. Поступал ли абитуриент по собственному желанию, или поступил по совету друзей/окружения, либо вообще - выполняя волю родителей[11]. Состояние здоровья тоже играет определенную роль в процессе обучения, влияя и на мотивацию студентов[15]. Так же возможность или невозможность такой деятельности как: «человек-человек» очень сильно способна повлиять на мотивацию[14]. Часть студентов готова к диалогу и постоянному взаимодействию с сокурсниками, с преподавателями, с пациентами[6][9]. В то время как другая часть - «закрывается», чаще всего в желании избежать возможной критики со стороны преподавателя или боязни стать объектом насмешек в глазах сокурсников[5][8]. Именно поэтому изучение мотивов учебной деятельности столь важно для преподавателя. Это необходимо, прежде всего для того, что бы найти общий язык со студентом, попытаться перевести «преподавательский монолог» в диалог между наставником и учеником[12]. Особенно это актуально для старшекурсников, обучающихся на клинических кафедрах, где педагог, как правило, является по совместительству терапевтом в стационаре или хирургом, проводящим сложные операции[7][10]. Так же, для каждого педагога, преподающего определенную дисциплину, представляет интерес как относится к его предмету студент. На сколько важным он считает этот предмет в общей системе обучения и в данном семестре в целом. Цель исследования - изучить мотивы учебной деятельности обучающихся средних курсов, педиатрического факультета, с определением наиболее «важных» предметов в 6 (3 курс) и 7 (4 курс) семестре. Материал и методы исследования. Объектами исследования послужило 90 студентов 3-4 курса педиатрического факультета, мужчин и женщин (средний возраст на момент начала исследования составил 20,68±1,18), проходящих обучение на кафедре оперативной хирургии с топографической анатомией ГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Особенностью исследования стало то, что проводилось оно на протяжении почти всего календарного 2017 года. Стартовала научная работа с началом 6 семестра (3 курс) и закончилась в 7 семестре (4 курс). Интересной особенностью данного исследования стало так же то, что на протяжении 2 семестров в нем принимали участие одни и те же студенты. Изначально респондентов, участвующих в исследовании было 100, но после летней сессии 2 студента по собственному желанию были переведены в другие вузы, а 8 студентов было отчислено из-за несданных экзаменов. Для оценки мотивов учебной деятельности использовали методику «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенной А.А. Реаном и В.А. Якуниным (16 различных мотивов - для каждого студента проводился качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности). Результаты обрабатывались по первому варианту решения методики (выделение наиболее значимых факторов). В своей работе мы использовали метод априорного ранжирования. Данный метод позволяет объективно оценить субъективное мнение студентов выступающих в роли «экспертов». При сборе априорной информации экспертам (m≥90) предлагается заполнить анкеты, в которых необходимо оценить n входных переменных в зависимости от степени их влияния на выходную переменную (или выходных переменных, наибольшую информативность из которых следует оценить). Если число переменных n велико, то при их ранжировании целесообразно применять метод дихотомии. В результате ранжирования переменных по степени убывания или возрастания их влияния каждой переменной присваивается определенный ранг. Если «эксперты» затрудняются присвоить всем переменным различные ранги, они могут приписать двум или нескольким переменным одинаковые ранги. В случае совпавших рангов матрица ранжирования приводится к нормальному виду таким образом, чтобы сумма рангов в каждом столбце матрицы ранжирования, где записано мнение j-го исследователя ( ), была равна n(n+1)/2. Для этого переменным, имеющим одинаковые ранги, приписывается ранг, равный среднему значению мест, которые переменные поделили между собой. При статистической обработке результатов исследования определялись среднее арифметическое - M, стандартная ошибка среднего - m, критерии Пирсона (χ2), W Вилкоксона и U Манна-Уитни. Различия показателей считались значимыми при доверительной вероятности 0,95 и более (p≤0,05). Полученные результаты и их обсуждение. Большая часть студентов 3 и 4 курсов ставит перед собой следующие главные мотивации: обеспечение успешности дальнейшей профессиональной деятельности, желание стать квалифицированным специалистом, а так же получение глубоких и прочных знаний. Причем все три показателя растут от студентов 3 курса до студентов 4 курса. Все это свидетельствует о сознательности студентов и о том, что с каждым годом, они понимают, какая ответственность ляжет на их плечи - ответственность за жизнь человека. В то же время такие показатели, как успешно учиться, получать стипендию, быть готовым к занятиям, выполнять педагогические требования, достичь уважение преподавателей, быть примером для сокурсников и добиться одобрения родителей и окружающих - имели стойкую тенденцию к снижению (табл. 1). Таблица 1. Основные мотивы учебной деятельности студентов Мотив 3 курс (6 семестр) 4 курс (7семестр) Стать квалифицированным специалистом 52 64 Получить диплом 16 14 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 19 17 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 34 28 Постоянно получать стипендию 30 24 Приобрести глубокие и прочные знания 60 72 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 28 22 Не запускать изучение предметов учебного цикла 31 34 Не отставать от сокурсников 9 12 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 62 74 Выполнять педагогические требования 21 18 Достичь уважения преподавателей 18 15 Быть примером для сокурсников 16 14 Добиться одобрения родителей и окружающих 34 28 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 8 5 Получить интеллектуальное удовлетворение 12 9 В результате использования метода априорного ранжирования, было установлено, что наибольшее количество баллов получили у студентов в 6-м семестре получили: фармакология, патологическая физиология, патологическая анатомия. В 7 семестре картина несколько видоизменилась. На первое место вышли такие предметы, как оперативная хирургия с топографической анатомией, неврология и факультетская педиатрия. Студенты 3 курса в 6 семестре считают более «важными» те предметы, которые им предстоит сдавать в ближайшую сессию. Это объясняется выработкой обычного прагматизма, в результате внедрения рейтинговой оценки знаний: до последующих трудных дисциплин можно и «не дожить», а быть отчисленным. Наглядно возрастает значение оперативной хирургии с топографической анатомией с одного из последних мест в 6 семестре, до 1 места по «рейтингу студентов» в 7 семестре. Те же предметы, которые студенты считают «легкими» или те, которые им не нужно сдавать в ближайшую сессию - «важными» по мнению студентов не являются. Очевидно, подобный результат получен и из-за внедрения рейтинговой системы оценки знаний и отказа от системы получения обязательного зачета по всем предметам для «вхождения» в сессию, что значительно снижает мотивацию студентов по отношению к некоторым предметам. Важно выучить в первую очередь то, что сдается в виде экзамена, а не то, что интересно или необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности. Выводы. 1. В результате исследования определены мотивы учебной деятельности среди студентов 3-4 курса педиатрического факультета ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко 2. Подавляющая часть студентов ставит перед собой следующие мотивы: обеспечение успешности дальнейшей профессиональной деятельности, желание стать квалифицированным специалистом, а так же получение глубоких и прочных знаний. Причем с взрослением студентов имеется тенденция к повышению мотиваций. 3. В тоже время часть мотивов имеет тенденцию к снижению с возрастом: успешно учиться, получать стипендию, быть готовым к занятиям, выполнять педагогические требования, достичь уважение преподавателей, быть примером для сокурсников и добиться одобрения родителей и окружающих. 4. Определены наиболее «важные» и доминирующие предметы, по мнению студентов. На 3 курсе наиболее «важными» предметами оказались: фармакология, патологическая физиология и патологическая анатомия; на 4 курсе: оперативная хирургия с топографической анатомией, неврология и факультетская педиатрия. 5. Студенты «учат» в первую очередь посеместрово то, что сдается в виде экзамена и не влияет на отчисление.

About the authors

A V Chernyh

Voronezh State Medical University. N.N. Burdenko

D V Sudakov

Voronezh State Medical University. N.N. Burdenko

N V Yakusheva

Voronezh State Medical University. N.N. Burdenko

Y V Maleev

Voronezh State Medical University. N.N. Burdenko

References