EVALUATION AND COMPARATIVE ANALYSIS OF PERSONAL DEVELOPMENT OF STUDENTS 2 AND 5 OF THE COURSE OF THE MEDICAL FACULTY, AND THE SAME ORDINATORS OF 2 YEARS OF TRAINING ON THE EXAMPLE OF VSMU. N.N. BURDENKO

Full Text

Актуальность изучения личностного развития человека не вызывает сомнения. Среди всех разделов психологии, психология личности занимает одно из важнейших мест и до сих пор, несмотря на старания множества ученых-психологов, содержит в себе ряд спорных вопросов. В психологии личности занимаются собственно изучением личности, а так же различными индивидуальными процессами [10]. В нашем, стремительно развивающемся мире, крайне важное значение занимает общественное развитие. Психология личности как раз старается создать согласованную картину личности в ее взаимосвязях с миром, жизнью, социумом. В данном разделе психологии изучается формирование человеческой индивидуальности в определенных условиях, изучается формирование его духовной жизни, личностное развитее человека, а так же зависимость данного развития от его общественной роли и практики [13]. Исследование психологии личности вызывает особый интерес, когда оно касается студентов медицинского вуза - тех, кто в скором времени будет нести ответственность за жизни других людей [12], а так же врачей - ординаторов второго года - тех, кто уже непосредственно приступил к лечебному процессу в условиях больничного стационара [5]. В настоящее время существует множество подходов и методик исследования личности. Важное место в подобных исследованиях занимают многофакторные методики. В работе выполнено определение и оценка личностного развития студентов начальных и старших курсов медицинского вуза, а так же молодых выпускников, познающих сложность и ответственность одной из самых благороднейших и в то же время сложной профессии [2, 3]. Зачастую профессия врача сложна не только в физическом плане, но и в моральном [9]. Потенциальный специалист должен обладать целым рядом достоинств: быть целеустремленным, умным, эрудированным, упорным, смелым, терпеливым и т.д. [11] Большую роль в адаптации к будущей профессии играет и подверженность чувствам, спокойствие и т.д. Наличие склонности к определенному типу личностного развития может стать неплохим подспорьем при выборе будущей специализации [4]. К примеру, спокойствие и устойчивость к стрессам очень важны для хирургов [6], особенно, если им приходиться заниматься лечением тяжелых больных [14] с неизлечимой патологией (многие виды онкологии, осложнения сахарного диабета и т.д.) [1, 7, 8]. Цель исследования: провести оценку и анализ личностного развития студентов 2, 5 курсов лечебного факультета ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, а так же врачей - ординаторов 2 года обучения ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Материал и методы исследования. Объектами исследования послужило 40 студентов 2 курса лечебного факультета, мужчин и женщин (средний возраст составил 18,25±1,10), 40 студентов 5 курса лечебного факультета, мужчин и женщин (средний возраст составил 21,4±1,15), а так же 40 врачей - ординаторов второго года (средний возраст составил 24,42±1,12), проходящих обучение по специальностям «хирургия», «терапия», «акушерство и гинекология». Для оценки и дальнейшего сравнительного анализа личностных особенностей студентов и врачей - ординаторов входивших в исследование, использовалась психологическая методика «Личностный опросник» Р. Кеттела. Данная методика относится к многофакторным и позволяет исследовать выраженность личностных черт по шестнадцати независимым друг от друга факторам. При статистической обработке результатов исследования определялись среднее арифметическое - M, стандартная ошибка среднего - m, критерии Пирсона (χ2), W Вилкоксона и U Манна-Уитни. Различия показателей считались значимыми при доверительной вероятности 0,95 и более (p≤0,05). Полученные результаты и их обсуждение. Результаты исследования представлены в таблице 1. По фактору А (замкнутость - общительность) - средняя оценка составила 4,17; 7,42 и 8,12 соответственно. Студенты 2 курса были более сдержаны, холодны, обособлены (т.е. «замкнуты»). Студенты же 5 курса, в свою очередь были более общительны, приспособляемы, внимательны к другим людям. Ординаторы второго года оказались еще более коммуникабельными, чем студенты 5 курса. По фактору B (низкий - высокий интеллект) средняя оценка составила 7,11; 7,32 и 7,27 соответственно, что может характеризовать студентов 2 и 5 курса, а так же врачей - ординаторов, как интеллектуально развитых, способных к обучению и усвоению нового учебного материала. По фактору C (эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость) средние оценки по группам составили 5,45; 7,01 и 7,29. Студенты 5 курса, а так же врачи - ординаторы оказались более эмоционально устойчивы, чем студенты 2 курса. В то же время, несмотря на выявленную разницу в средних числах между студентами второго курса и студентами 5 курса и ординаторами, можно судить о том, что представители всех трех групп находятся в состоянии эмоциональной зрелости. Они способны трезво оценивать действительность и независимо от ситуации следовать морально - этическим и общественным стандартам. Таблица 1. Результаты тестирования по 16 факторной методике Р. Кеттела, студентов 2 и 5 курсов лечебного факультета, а так же ординаторов второго года обучения ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Название фактора Значение фактора Средняя оценка студенты 2 курс студенты 5 курс Ординаторы, 2-й год A Замкнутость - общительность 4,17±1,36 7,42±1,54 8,12±1,32 B Низкий - высокий интеллект 7,11±1,44 7,32±1,26 7,27±1,31 C Эмоциональная неустойчивость - устойчивость 5,45±1,28 7,01±1,31 7,29±1,47 E Подчиненность - независимость 3,98±1,56 6,29±1,82 6,77±1,47 F Сдержанность - экспрессивность 4,55±1,36 6,28±1,07 6,15±1,13 G Подверженность чувствам - высокая нормативность поведения 4,99±1,12 5,33 ±1,19 5,25 ±1,38 H Робость - смелость 4,11±1,55 6,76±1,49 7,32±1,37 I Жесткость - податливость 7,02±1,46 7,22±1,37 7,38±1,31 L Доверчивость - подозрительность 4,26±1,16 7,72±1,76 7,82±1,84 M Практичность - развитое воображение 6,13±1,71 8,17±1,47 8,41±1,63 N Прямолинейность - дипломатичность 4,67±1,41 5,27±1,62 5,41±1,36 O Спокойствие - тревожность 5,44±1,16 5,36±1,21 5,45±1,12 Q1 Консерватизм - радикализм 4,17±0,89 6,12±1,31 6,44±1,26 Q2 Внушаемость - самостоятельность 4,52±1,32 7,23±1,16 8,02±1,26 Q3 Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль 4,24±1,43 5,36±1,27 5,56±1,37 Q4 Расслабленность - эмоциональная напряженность 5,78±1,98 6,12±1,80 5,96±2,01 Средние оценки по фактору E (подчиненность - независимость) - 3,98; 6,29 и 6,77. Студенты 2 курса оказались более склонны чувствовать неуверенность, не способны «выделяться» из толпы. Студенты 5 курса, в отличии от студентов младших курсов, наоборот, были склонны к независимому мышлению, способны самоутверждаться. При исследовании не было выявлено существенной разницы между студентами 5 курса и врачами -ординаторами 2 года. При исследовании фактора F (сдержанность - экспрессивность), было установлено, что с возрастом студентов изменяется и средний показатель фактора, с 4,55 у студентов 2 курса, до 6,28 у старшекурсников и до 6,15 у врачей-ординаторов. Это проявлялось в большей активности студентов старшего курса и ординаторов, их большей разговорчивости, импульсивности. Значения фактора G: подверженность чувствам - высокая нормативность поведения, составили 4,99; 5,33 и 5,25 соответственно. В данном случае были получены средние показатели, которые не дают четкого разделения к определенному признаку. Отчасти можно судить, что оба качества проявляются примерно в равной степени. Фактор H (робость - смелость) изменяется от 4,11 от студентов 2 курса до 6,76 у студентов 5 курса и до 7,32 с повышением возраста испытуемых. С возрастом у будущих медицинских работников проявляется более выраженная смелость, спонтанность, склонность к авантюрам. Особенно это заметно при сравнении студентов 2 курса и врачей ординаторов 2 года (4,11 и 7,32). По среднему показателю I (жесткость - податливость), средняя оценка - 7,02; 7,22; и 7,38 Данные показатели, характеризуют испытуемых всех трех групп, как чувствительных, мягких. Между представителями всех трех групп не было выявлено существенных различий. По фактору L (доверчивость - подозрительность) среднее значение составило 4,26;7,72 и 7,82. Студенты второго курса оказались более доверчивы, чем студенты 5 курса и врачи ординаторы второго года. А вот среди представителей второй и третьей группы не было выявлено существенных различий. Фактор M (практичность - развитое воображение) изменял свои значения от 6,13 у студентов второго курса до 8,17 у студентов 5 курса и 8,41 у врачей - ординаторов. Данный показатель характеризовал разницу в развитии творческого воображения и подхода к процессу обучения. По фактору N (прямолинейность - дипломатичность: 4,67 и 5,27 и 5,41) и фактору O (спокойствие - тревожность: 5,44 и 5,36 и 5,45) не было выявлено радикальных различий, между людьми входившими в исследование во всех трех группах. Все качества, такие как прямота, хитрость, невозмутимость, тревожность и т.д., проявлялись у испытуемых в равной степени. По средним показателям факторов Q1 (консерватизм - радикализм: 4,17; 6,12 и 6,44)- Q2 (внушаемость - самостоятельность: 4,52; 7,23 и 8,02) был сделан вывод о том, что молодым студентам более свойственен консерватизм, они более внушаемы, в то время, как студенты старших курсов и врачи -ординаторы, более критичны, способны выбирать свой путь и идти по нему. Они пытаются сами принимать решения и быть самостоятельными. Средние показатели факторов Q3 (низкий - высокий самоконтроль: 4,24; 5,36 и 5,56) - Q4 (расслабленность - напряженность: 5,78; 6,12 и 5,96) не имели существенных различий, между испытуемыми входившими в исследование во всех трех группах. Все они имели определенную конфликтность недисциплинированности и контроля, были незначительно напряжены, несколько возбудимы. Выводы. В результате исследования проведена оценка и сравнительный анализ личностного развития студентов 2 и 5 курса лечебного факультета ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, а так же врачей - ординаторов второго года обучения. Вне зависимости от возраста, у представителей всех трех групп входивших в исследование был выявлен высокий интеллект. С возрастом происходит изменение многих личностных черт (от студентов 2 курса, до студентов 5 курса и до врачей-ординаторов второго года обучения), таких как экспрессивность, самостоятельность, подозрительность и т.д. В тоже время, в целом ряду показателей, таких как жесткость и напряженность, низкий и высокий самоконтроль, прямолинейность и дипломатичность, расслабленность и напряженность, не было выявлено существенных различий между испытуемыми различных групп (студентов 2 и 5 курса, а так же врачей - ординаторов второго года обучения). Личностное развитие представляет огромный интерес по целому ряду факторов. Считаем целесообразным проведение подобного исследования у одних и тех же студентов определенного факультета ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко в течении длительного периода времени.

About the authors

A V Chernyh

Voronezh State Medical University

D V Sudakov

Voronezh State Medical University

G V Orlova

Voronezh State Medical University

References