THE ROLE OF PRACTICE IN TRAINING INTERNSHIP DOCTOR

Abstract


Тhe article deals with the questions of training of internships doctors of stomatological faculty VGMU. N.N. Burdenko and conscious development of professional competencies students during practical training in a practical health care.

Модернизация образования с учетом компетентностного подхода призвана привести систему отечественного образования в соответствие с новыми образовательными стандартами. Под профессиональной компетентностью выпускника понимают его готовность и способность самостоятельно выполнять основные задачи и разрешать возникающие проблемные вопросы при осуществлении возложенных функций в предстоящей как профессиональной, так и социальной деятельности. Одним из важнейших путей достижения поставленной цели является производственная практика врача-интерна. Во время нее будущие специалисты приобретают опыт практической, организаторской и воспитательной работы. Производственную практику по специальности: «Стоматология общей практики» интерны стоматологического факультета ВГМУ им. Н.Н. Бурденко проходят по окончании теоретического обучения и симуляционного курса в рамках программы интернатуры, и после успешного прохождения промежуточной аттестации. Основными задачами практики являются: закрепление теоретических знаний и практических навыков по диагностике и методам лечения основных стоматологических заболеваний, ознакомление с организацией работы стоматологического кабинета, ведением медицинской документации, организацией санации и диспансеризации больных, санитарно-гигиеническим и противоэпидемическим режимами в учреждениях стоматологического профиля [3]. Производственная практика предусматривает использование всех основных педагогических категорий: образование, обучение, воспитание, развитие и т.д. Однако именно принцип контекстного образования наиболее полно раскрывается во время осознанного освоения интернами мануальных навыков в условиях практического здравоохранения. Контекстное образование подразумевает реализацию плавного перехода от академической деятельности (лекций, семинаров и т.д.) к квазипрофессиональной, где ранее полученные знания реализуются в профессиональную деятельность, активно проявляются знания, умения и навыки будущих врачей; используется принцип: «Делаю, учась, и учусь, делая». Особую роль в этом играет педагогическая преемственность преподавания, а именно высокая квалификация руководителей практики, их информированность и заинтересованность в подготовке профессиональных кадров [1]. Координация всех организационно - методических мероприятий по проведению практики интернов в Воронежском государственном медицинском университете осуществляется отделом интернатуры. Руководство практикой на кафедре возлагается на опытных преподавателей, а непосредственно на местах - руководят главные врачи, заведующие отделениями базовых поликлиник, врачи, имеющие II, I и высшую квалификационную категории. Работая в базовой поликлинике, интерны должны ознакомиться с порядком приема и санацией больных, ведением медицинской документации, оформлением больничных листов, состоянием санитарно - просветительной работы, а также с организацией труда медицинского персонала, санитарным состоянием, хозяйством лечебного учреждения (водоснабжение, отопление, бельевая), порядком снабжения медикаментами и оборудованием. Помимо лечебной работы врач-интерн принимает участие в производственных совещаниях, научных и клинических конференциях, профилактических и санитарно-просветительных мероприятиях. При прохождении производственной практики ему надлежит соблюдать основы деонтологии: показывать пример чуткого и внимательного отношения к больному и его родственникам, строго выполнять принципы профессиональной этики, правильно строить взаимоотношения с персоналом медицинского учреждения. В период прохождения практики руководитель от кафедры неоднократно посещает базы с целью контроля посещаемости врачей-интернов, приема ими тематических пациентов, ведения необходимой медицинской документации. По окончании практики во время дифференцированного зачета на кафедре оценивают выполнение интерном практического минимума, его участие в клинических конференциях и санитарно-просветительской работе, характеристику, подписанную руководителем практики базовой поликлиники, анализируют ведение дневника. При сдаче зачета по производственной практике учитывают суммарный рейтинговый балл. Рейтинговая система оценки знаний предназначена для повышения качества образовательного процесса, стимулирования индивидуальной самостоятельной работы студентов и интернов, развития принципов конкурентности, объективизации оценки степени подготовленности обучающихся и предусматривает оптимизацию содержания организационных форм обучения в соответствии с возможностями студентов и интернов. Такая система позволяет в процессе обучения ранжировать обучающихся по уровню знаний на каждом этапе и принимать конкретные меры по стимулированию их учебной деятельности. Поэтапный анализ рейтинговых оценок интернов разных групп дает возможность объективно оценить, с одной стороны, отношение к учебе в каждой группе, а с другой, выявить возможные пробелы преподавания того или иного раздела дисциплины, что помогает своевременно корректировать дидактические и педагогические подходы к усвоению учебного материала [2]. Непосредственно контрольно - оценочный этап зачета по производственной практике проводится с помощью индивидуальных бесед, тестирования, решения ситуационных задач и контроля практических умений. В зависимости от степени подготовки интерна, которая определяется во время индивидуальной беседы, используются тесты разного уровня сложности: открытые, закрытые, полузакрытые - 1 уровень сложности; тесты на соответствие, на последовательность - 2 уровень. Ситуационные задачи, как метод проверки знаний на зачете по производственной практике, зачастую используются при отсутствии или недостаточном количестве «тематических» больных. Они заменяют курацию [4] . После зачета кафедра представляет отчет об итогах в отдел интернатуры, а в начале следующего учебного года обсуждает его на кафедральном совещании. В ходе обсуждений приходит понимание того, что развитие новых технологий в стоматологии диктует необходимость постоянного изменения содержания теоретической и практической подготовки будущих врачей. Инновационные кафедральные разработки рекомендуются интернам для изучения в ходе самостоятельной работы, некоторые темы предлагаются в качестве элективных лекций и практических занятий. Таким образом, производственная практика позволяет оптимально сочетать самостоятельную практическую деятельность интернов с усвоением выводов науки, вовлекает их в процесс решения проблемных задач, активизирует мыслительную деятельность и способствует поиску и освоению новых знаний и умений. Производственная практика становится тем интегральным методом обучения и контроля, который позволяет объективно выявить уровень полученных знаний и способность врача-интерна к реальной конкретной профессиональной деятельности.

S G Shelkovnikova

Voronezh State Medical University

Email: LotonenkoAP@mail.ru

A N Morozov

Voronezh State Medical University

Email: mfsurgery@mail.ru

N V Chirkova

Voronezh State Medical University

Email: Natasha742008@rambler.ru

I V Koretskaya

Voronezh State Medical University

Email: inessakoretskay@mail.ru

  1. Есауленко И.Э., Морозов А.Н., Чиркова Н.В., Вечеркина Ж.В. Симуляционное обучение в системе подготовки врача-стоматолога для улучшения качества стоматологической помощи. «Системный анализ и управление в биомедицинских системах», 2015, Т. 14, №2, С. 334-337
  2. Кунин А.А., Шелковникова С.Г., Лепехина Л.И., Панкова С.Н. Оптимизация системы организации и контроля знаний студентов при прохождении производственной практики как один из факторов управления педагогическим процессом на кафедре терапевтической стоматологии / А.А. Кунин // Кафедра. - 2009. - №30-31. - С. 76-78.
  3. Морозов А.Н., Корецкая И.В.Основные процессы в формировании будущего специалиста /Материалы Международной научно-практической конференции //Воронеж. - 10-11 апреля 2014 г. Часть 1. - С 150-154.
  4. Почивалов А.В., Блинова А.С., Заполина А.Н. Положение о производственной практике студентов ВГМА им.Н.Н. Бурденко. - Воронеж: ВГМА, 2006, - 15 с.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 1

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies