THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS IN JUNIOR STUDENTS OF THE MEDICAL UNIVERSITY

Abstract


The problem of adaptation of junior students to education in medical universities is considered, possible ways of improvement the forms and methods of teaching are described, the emphasis on individual work was made.

В настоящее время система профессиональной подготовки в медицинском вузе претерпевает ощутимые инновационные преобразования. Они затрагивают методологическое и технологическое обеспечение образования, а также требуют формирования творческой личности, способной к рефлексии и профессиональному росту. Введение ФГОС (стандарт третьего поколения плюс) в вузах привело к значительному сокращению аудиторных часов преподаваемых дисциплин при прежнем объеме учебного материала. В этих условиях обучение студентов осуществляется с большой долей самостоятельной внеаудиторной работы. Также на младших курсах студенты сталкиваются с проблемой социальной адаптации к условиям вуза, что затрудняет процесс обучения [1,2,3]. В связи с чем, возникает потребность в новых подходах при проведении занятий и организации самостоятельной работы студентов. Для положительного решения данных проблем необходимы переработка учебных планов и программ, создание новых учебных пособий, разработка методических материалов по контролю самостоятельной работы студентов, активная компьютерная поддержка обучения. Учитывая вышеизложенное, представляется интересным изучение обеспечения адаптации студентов младших курсов через совершенствование форм и методов обучения. Рассмотрим следующие вопросы: 1. Определить основные трудности, испытываемые студентами младших курсов в ходе обучения. 2. Охарактеризовать возможные пути адаптации студентов младших курсов к обучению в медицинском вузе. 3. Описать формы и методы индивидуализации обучения в вузе студентов Общеизвестным является факт большего процента отсеивания студентов с младших курсов. Возникающие проблемы адаптации в вузе возможно связаны с конфликтом нового поколения с устоявшимися академическими формами обучения. Психологические исследования выявили особенности личности и поведения современных студентов младших курсов: • ухудшение качества результатов при увеличении объема работы; • переоценка своих возможностей и психических ресурсов может приводить к ухудшению психо-эмоционального и физического состояния при возникновении внешних трудностей; • нужда в организующей и направляющей помощи взрослого - в постановке перед ними задач, необходим внешний контроль их деятельности; • несамостоятельность, без навыков самоорганизации, некритичность к своим действиям, большая чувствительность к наказанию, чем к поощрению. Обучающиеся в наше время познают мир через компьютер, живому общению предпочитают виртуальные контакты в социальных сетях. Вероятно, этим обусловлено недостаточное развитие коммуникативных навыков, характерное для студентов младших курсов. У них преобладает «клиповое» мышление [4], которое ориентировано на то, чтобы воспринимать информацию небольшими порциями на экране компьютера. Материал должен подаваться легко, доступно и наглядно, т.к. студенты не могут долго оставаться сосредоточенными на чем-то одном. С другой стороны существуют позитивные особенности студентов, которые необходимо учитывать преподавателям в процессе обучения: • индивидуализм и интеллектуальный потенциал; • быстрая ориентация в информационном виртуальном пространстве. Учитывая вышеизложенное, рассмотрим новые подходы к формам и методам обучения студентов младших курсов медицинского вуза. Существенная роль в этом преобразовании отводится лекции [5]. Необходимо активизировать лекцию, транслируя информацию, расширяющую кругозор студентов, стимулируя способность быстро воспринимать новые идеи и их применять. Излагаемый материал можно распределить по блокам, которые строятся по следующему принципу: освоение знаний в аудиторное время (обязательная часть блока на лекции) и самостоятельная работа (обзор на лекции). Реализация такого принципа возможна при сочетании различных видов лекции с использованием мультимедийных средств. Известно, что существует как традиционные формы (вводные, обзорные, текущие, обобщающие и т.д.), так и нетрадиционные формы проведения лекций (лекции-дискуссии, проблемные, лекции-конференции, визуализация) [6]. Подготовка к лекции-визуализации заключается в переработке материала по теме с созданием визуальной формы с использованием различных технических средств. Для самостоятельной части блока можно применить проблемную лекцию, которая начинается с постановки проблемы, решаемой в ходе изучения материала, что приближает студента к исследовательской деятельности. Важнейшей частью изучения дисциплин в медицинском вузе являются семинары, практикумы, лабораторные работы [7, 8]. На этих занятиях необходимо осуществлять управление и контроль аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Для совершенствования этой работы разрабатываются учебно-методические комплексы дисциплин (УМК) и электронные базы учебно-методических комплексов, которые включают рабочие программы в соответствии с ФГОС; учебные пособия, рабочие тетради, алгоритмы выполнения заданий, планы лекций и практических занятий, презентации лекций, методические указания для выполнения практических и лабораторных работ, список основной и дополнительной литературы, а также набор тестов разной сложности для контроля и самоконтроля знаний по данной дисциплине (в свободном доступе для студентов университета). Учебно-методическая литература создается с пошаговыми инструкциями и большим числом иллюстраций, что облегчает и организовывает самостоятельную работу студентов младших курсов [9, 10, 11, 12]. Заключение Вниманию преподавателей, работающих со студентами младших курсов медицинского вуза, предлагаем рекомендации по учебно-воспитательной работе: • Необходимо обучать студента навыкам самоорганизации и самоуправлению. • Использовать педагогические технологии по развитию критического мышления, вводить в обучение элементы состязания. • Включать в обучение интерактивные методы - дискуссия, мозговой штурм, кейс-метод, проблемные лекции (возможно, с обсуждением через Интернет в режиме он-лайн). Потребуется трансформировать учебный материал по содержанию, видоизменять формат изложения - приоритетными станут хорошо иллюстрированные и наглядные презентации с понятными формулировками; интересным становится создание видеороликов с наглядными примерами, экспериментами и клиническими случаями. Неизбежным становится использование в качестве контроля многоуровневых тестовых заданий (обучающих и аттестационных), ситуационных задач в режиме он-лайн. Таким образом, организация учебного процесса для студентов младших курсов вуза требует особых подходов к проведению лекций, практических занятий, организации самостоятельной работы. Оптимизация числа аудиторных часов, отводимых на изучение дисциплины, с перенесением их на самостоятельную работу студентов, увеличивает роль лекций, практических и лабораторных занятий. Разработка УМК и свободный доступ студентов к нему позволяют им в дальнейшем применять знания на практике, реализовывать творческий потенциал, проявлять самостоятельность и индивидуальность, получать навыки анализа данных и выработки решения.

L I Popova

Voronezh State Medical University

Email: pli807@mail.ru

O V Zemchenkova

Voronezh State Medical University

Email: zov-bio@mail.ru

  1. Агаджанян Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. - М.: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2006. - 288 с.
  2. Андриенко Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 264 с.
  3. Авдеюк О.А. Проблема адаптации студентов к условиям вуза и помощь преподавателя в ее решении / О.А. Авдеюк, Е.Н. Асеева, И.А. Тарасова // В мире научных открытий, серия Гуманитарные и общественные науки. - 2011. - № 4.1(16). - С. 405-408.
  4. Сандомирский М.Е. Семейные аномалии / М.Е. Сандомирский // Наша психология. - 2011. - №4(49). - С. 116-117.
  5. Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в высшей медициской школе: учебное пособие / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова. - Воронеж: НПУ «Научная книга», 2011. - 384 с.
  6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для вузов / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 400 с.
  7. Плетенева И.Ф. Формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности / И.Ф. Плетенева, Г.А. Лапшина. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 150 с.
  8. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 97 с.
  9. Авдеюк О.А. Совершенствование форм и методов преподавания дисциплин студентам первого курса при переходе к новым стандартам образования / О.А. Авдеюк, Е.Н. Асеева, А.В. Крохалев // Молодой ученый. - 2012. - №5. - С. 387-389.
  10. Гулакова М. В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М.В. Гулакова, Г.И. Харченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - № 11 (ноябрь). - С. 31-35.
  11. Бредихина Т.А. Пособие по медицинскому и фармацевтическому товароведению в форме электронного фотокаталога лекарственных препаратов / Т.А. Бредихина [и др.] // Приоритетные направления развития науки и образования :сборник материалов III Международной научно-практической конференции. - 2014. - С. 54-55.
  12. Бредихина Т.А. Формирование профессиональной компетенции по организации хранения товаров аптечного ассортимента у студентов факультета среднего медицинского и фармацевтического образования / Т.А. Бредихина [и др.] // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - Т. 1, №4 (6). - С. 148-150.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies