FEATURES OF A MODERN SYSTEM OF ADVANCED TRAINING OF DOCTORS-UROLOGISTS IN CONTINUING MEDICAL EDUCATION

Full Text

Высшее образование является одним из ведущих факторов социального и экономического прогресса в современном обществе. Новые системы образования требуют перехода от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному, что в свою очередь предполагает иной педагогический менталитет, иное содержание, иные технологии обучения [3]. Вопросы высшего медицинского образования и проблемы подготовки врачебных кадров постоянно находятся в центре внимания, так как именно медицинские кадры являются наиболее ценной и значимой частью ресурсов здравоохранения. Увеличение потребности в высококвалифицированных врачебных кадрах способствует изменению концепции образования, и ставит перед высшими учебными заведениями задачу повышения эффективности педагогической работы, в том числе при проведении циклов повышения квалификации врачей. Врач владеет знаниями о тех методах лечения и том наборе лекарственных препаратов, которые использовались в медицине на момент его обучения в вузе. Однако уже через пять-семь лет эти знания устаревают, их недостаточно для поддержания профессиональной компетентности. Дальнейшее повышение квалификации врачи проходят на базе института дополнительного профессионального образования каждые 5 лет. Подписание Болонской декларации и вхождение Российской Федерации в единое Европейское образовательное пространство внесло ряд изменений в послевузовское образование врачей. Главенствующим звеном национальной системы образования стало непрерывное профессиональное обучение. Помимо прохождения сертификационных циклов, в течение 5 лет врачам необходимо набрать определенное количество кредитов. Кредиты начисляются за участие в работе научно-практических конференций, проведение научно-исследовательской работы, за работу на образовательных сайтах, посещение краткосрочных тематических усовершенствований. В связи с этим, современное последипломное образование нуждается в разработке новой методологии [1]. Стремительный научно-технический прогресс, ускорение темпов общественных преобразований определяют необходимость совершенствования и интенсификации различных сфер профессиональной жизни человека и, в том числе, совершенствование качества высшего медицинского образования [4]. Сказанное находится в русле концепции модернизации российского образования, где приоритетными являются следующие проблемы: качество образования, общедоступность образования и эффективность образования. По данным многочисленных исследований, в вузах России по-прежнему доминируют традиционные подходы к организации и осуществлению процесса обучения не только студентов, но и врачей, проходящих циклы повышения квалификации. Преподаватель, стремясь дать слушателям как можно больше теоретической информации, часто забывает о необходимости формирования профессионального мышления и подготовке врача как всесторонне развитой личности, готовой к работе в условиях современного общества. Проблемы и эффективность обучения врачей на циклах повышения квалификации необходимо рассматривать с учетом науки обучения взрослых - андрагогики. Специфика обучения определяется социальными и психологическими особенностями обучающихся. Мотивация к обучению у взрослого человека определяется его стремлением решить свои жизненно важные проблемы и достичь определенной цели: приобретение новых профессиональных знаний и получение сертификата, позволяющего продолжить свою врачебную деятельность. Сформировавшиеся личности не могут эффективно обучаться посредством традиционных педагогических технологий, методов и форм. Взрослый человек обладает определенным запасом жизненного опыта, не только профессионального, но и социального. Этот опыт может стать важным источником обучения слушателей на циклах повышения квалификации. Поэтому одной из тенденций современного последипломного образования является использование диалога в учебном процессе. Такие формы проведения занятий способствуют установлению доверительных отношений между преподавателем и слушателями, позволяют обмениваться практическим опытом. Важным направлением является внедрение проблемного обучения на курсах повышения квалификации. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед слушателями проблемные задачи, побуждая искать пути их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия [2]. В процессе обучения в вузе у будущего специалиста необходимо сформировать навыки самостоятельной работы, потребности к профессиональному самосовершенствованию. В образовательном процессе выделяют три основные части: первая - учебно-воспитательный процесс (работа преподавателей), вторая - учебно-познавательный (деятельность обучаемых) и третья - самообразовательная деятельность обучаемых. При таком раскладе организации образовательного процесса происходит взаимодействие преподавателя и обучающегося на качественно новом уровне - обучающийся является субъектом процесса, а педагог - его организатором. Интенсификация обучения остается одной из ключевых проблем педагогики высшей школы. Современные темпы прироста научной информации, которую нужно успеть передать слушателям за время обучения, побуждают преподавателей искать выход из создавшегося положения за счет новых педагогических приемов. Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования содержания учебного материала или методов обучения. Одним из вариантов решения этой проблемы является увеличение самостоятельной работы слушателей вне аудитории и разработка пакетов заданий для самостоятельной работы. Процесс самообразования - это одна из высших форм учебной деятельности. Она может быть, как свободной для выбора, а также и мотивированной. Все это способствует формированию профессиональной готовности, способности овладеть системой знаний и умений и использовать их творчески в своей профессиональной деятельности и самообразовании, решать профессиональные задачи квалифицированно и независимо, уметь самостоятельно формулировать проблемы, постановку задач, выбирать средства, подходы и способы их решения, а также самостоятельно планировать, корректировать и осуществлять свою профессиональную деятельность. Задачами преподавателя при этом являются как формирование у обучающихся потребности в постоянном самообразовании и самосовершенствовании, так и оказание помощи в обучении и поиске новой информации. В свою очередь преподавателя как организатора самостоятельной работы обучающегося необходимо предварительно обучить приемам, формам и содержанию этой работы, выделить время в его почасовой нагрузке для разработки программ обучения самостоятельной работе студентов по каждой дисциплине, создания учебно-методических материалов, контрольных заданий, ситуационных задач, использования информационных технологий проведения консультаций для реализации этой деятельности. Если ранее система образования была направлена на овладение суммой знаний, умений и навыков (принцип центризма знаний), то в настоящее время необходимо не только дать знания будущим специалистам, но что важнее, привить им умение самостоятельно «добывать» информацию, анализировать, структурировать и эффективно использовать ее для максимальной самореализации в жизни общества. Целостность компетентностного подхода в системе образования включает в себя эффективную систему управления образованием, профессиональную компетентность преподавателя, и, как следствие, формирование профессионально-компетентной личности будущего специалиста. Компетентностый подход в определении цели и содержания образования предусматривает активность обучающихся в образовательном процессе за счет выбора и освоения новых видов деятельности, а также выдвигает на передовую вместе с информированностью обучающихся умение решать профессиональные, социальные и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи. Последипломное образование и повышение квалификации медицинских кадров в современных условиях невозможно без внедрения информационно-коммуникационных технологий. Дистанционные образовательные технологии с каждым годом находят все более широкое применение в педагогическом процессе и дают широкие возможности для реализации самообразовательной деятельности обучающихся. Сегодня практически на базе каждого вуза имеется информационный ресурс для дистанционного обучения. Такая форма обучения проводится в ВГМУ имени Н.Н. Бурденко на кафедре урологии и андрологии ИДПО. Дистанционное обучение проходит по следующему алгоритму: при помощи вводного тестирования оценивается уровень знаний обучающегося, затем ему предоставляется доступ в систему с образовательным контентом (электронные учебники, видео-лекции, виртуальные практикумы и т. д.). Большинством рабочих программ предусмотрено совершенствование и общекультурных компетенций [6]. Электронный формат позволяет использовать в качестве «учебника» не только текст, но и интерактивные ресурсы любого формата. По окончании изучения отдельных модулей обучающиеся выполняют контрольные задания, которые проверяются преподавателями. Применение технологий дистанционного обучения позволяет организовать учебный процесс таким образом, что у врачей появляется возможность учиться без отрыва от работы в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Дистанционное обучение позволяет снизить затраты на подготовку специалистов за счет эффективного использования учебных площадей, технических средств, концентрированного представления учебной информации. Дистанционное обучение позволяет эффективно контролировать учебный процесс, накапливать кредиты и засчитывать их при сертификационном подтверждении профессиональной компетенции врача [1]. Однако внедрение методов дистанционного обучения требует определенных усилий со стороны преподавателя. Необходимо создавать компьютерные обучающие программы, электронные учебники и тестовые программы. Важным условием при этом является наличие практических заданий интересных для врача и ориентированных на его повседневную профессиональную деятельность. Преподаватель должен не только подготовить большой объем учебных материалов, но и быть постоянным контактным лицом для обучающихся, консультировать их, поддерживать мотивацию к обучению, а точнее к самообучению. Определенные трудности возникают и у слушателей, проходящих обучение на курсах повышения квалификации, так как не все врачи имеют достаточный опыт работы с компьютером либо не готовы к самостоятельной работе. У многих нет технических возможностей для реализации дистанционного обучения. Также дистанционное обучение не может полностью заменить традиционные формы обучения медицинским специальностям, требующим умения выполнять различного рода манипуляции и операции (хирургия, стоматология). Таким образом, современная система подготовки врачей на циклах повышения квалификации, должна формировать у обучающихся потребность в самостоятельном непрерывном овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками. Уровень профессиональной подготовки врача напрямую зависит от профессионально-психологической подготовленности преподавателей вуза. Особо актуальной задачей для преподавателей высшей школы становится постоянное повышение своей профессиональной компетенции и использование в образовательном процессе новых педагогических технологий. Внедрение таких форм обучения, как дистанционное, открывает новые перспективы для решения вопросов подготовки врачебных кадров. Вышеуказанное в статье позволит будущим специалистам подняться на более высокий качественный уровень в их профессиональной деятельности, обусловливающей конкурентоспособность в условиях рынка труда и способствовать созданию возможностей последующего профессионального, а также карьерного роста в выбранной ими сфере деятельности через повышение мотивации к изучению предмета.

About the authors

A I Avdeev

Voronezh state medical University

Email: a.i.avdeev@mail.ru

O V Zolotukhin

Voronezh state medical University

Y Y Medicin

Voronezh state medical University

M V Kochetov

Voronezh state medical University

Y A Anosova

Voronezh state medical University

References