REASONABILITY OF THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN STUDENTS OF MEDICAL UNIVERSITY

Full Text

В современном,высокотехнологичном, конкурентноммиренаибольшего успеха добивается человек саморазвивающийся, с запасом прочности перед жизненными нестандартными ситуациями. Для этого необходимо уметь определять свои самые сильные качества, на основе которых будет происходить построение личностных, профессиональных и жизненных перспектив, и подкреплять их получаемым образованием и опытом [1]. Являясь образовательным и социокультурным учреждением, медицинский вуз,таким образом, должен способствовать обретению студентом целей своего всестороннего развития, профессионально-личностных ценностей, становлению гуманной личности, которая осознает всю степень ответственности за жизнь и здоровье каждого пациента. Таким образом, от выпускников вузов требуется осведомленность, гибкость мышления, глубокий анализ получаемой информации, готовность к творческому и самостоятельному решению профессиональных и жизненных задач разного уровня.В результате, назрела необходимость подготовки критически мыслящих профессионалов, образованных, способных к разностороннему целостному видению и анализу сложных проблем, поиску решений в нестандартных ситуациях, принятию ответственности за свою деятельность. Система подготовки к врачебной профессии имеет глубокие исторические корни.Будущий врач должен быть терпеливым, понимающим, милосердным, иметь ценностное отношение к достоинству и правам пациента, к врачебной тайне и моральной автономии личности, к своей деятельности, решениям и результатам. Идеал медицинского работника сохраняется многими поколениями людей и, в конечном итоге, сводится к тому, что в медицинской специальности нельзя быть посредственностью. Проблемы высшего медицинского образования - его качество, содержание, структура, адекватность потребностям общества и развитию науки имеют глобальное значение.Здравоохранение очень часто сталкивается с неудовлетворенностью населения качеством оказания медицинской помощи, с недостаточным уровнем профессионализма молодых медицинских кадров и психологической подготовленности выпускников медицинских вузов к своей профессиональной деятельности.Профессионализм многих из них настолько низкий, что они не в состоянии зачастую квалифицированно поставить диагноз и обеспечить правильное лечение,вследствие чего допускаются некомпетентные действия и роковые ошибки. В клинической практике врач очень часто встречается с труднообъяснимыми, не описанными в руководствах явлениями, а не только с бесспорными фактами.Не случайно у опытных врачей-профессионалов со временем возникает критическое отношение к классическим описаниям болезней. Они на практике убеждаются в том, что все описываемые в руководствах характерные симптомы заболевания обнаруживаются крайне редко. Вместе с тем надо учитывать и наличие новых, ранее неизвестных сторон болезни, отсутствующих в медицинской литературе, но раскрываемых клинической наукой. В результате, развитие науки, появление неизвестных заболеваний, выявление новых симптомов, патологий и многие другие факторы обязывают медицинских работников самосовершенствоваться на протяжении всего профессионального пути. Современному врачу необходимо не только знать общепринятые протоколы, но и владеть современными технологиями поиска новой доказательной клинической информации, которые заключаются, в первую очередь, в умении работать с различными источниками клинической информации [2]. В соответствии с принципами доказательной медицины все документы, в том числе клинические рекомендации, протоколы ведения больных и стандарты, должны ежегодно обновляться на основе результатов новых исследований, чего, к сожалению, не происходит из -за существенных затрат труда, времени и денег. Поэтому врач обязан критически оценивать методы ведения больного, предлагаемые в клинических рекомендациях, протоколах ведения больных и стандартах медицинской помощи. И роль медицинского университета в определении стратегии подготовки специалистов, понимающих и применяющих в своей деятельности доказательные подходы, существенно возрастает. Таким образом, настоящая клиническая работа является всегда творческим делом. Современный врач должен обладать гибким, пластичным мышлением, проявляющимся в быстроте преобразования, изменения способа, тактики лечения, диагностических заключений в соответствии с изменениями объективной ситуации. Это предполагает выделение существенных сторон таких изменений, возможность отхода от привычных действий, от стереотипа и нахождение новых путей решения, комбинации элементов прошлого опыта.Основная цель профессионального обучения врача - это формирование творческого врачебного мышления как основы профессиональной деятельности. Чтобы стать профессионалом в сложной медицинской деятельности и получать от нее удовлетворение, студентам медицинского вуза необходимо распознать собственные уникальные качества, стать настоящими специалистами в выявлении, применении и совершенствовании своих сильных сторон. Предельно ответственная профессия врача требует многогранность сильных сторон и поиск источника постоянного их подкрепления и развития [3].В этих условиях технология развития критического мышления выступает средством становления студентов медицинского вуза как будущих профессионалов, развития здравоохранения и общества в целом. Критическое мышление формируется логикой жизни, зависит от природных способностей и склонностей, социальной среды и социального воспитания [4]. Но все же основная роль в формировании критического мышления принадлежит процессу обучения и воспитания, в результате которого актуализируются и развиваются такие природные качества личности, как самостоятельность, любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, коммуникабельность, свобода выражения мысли, смелость в высказывании идей [5, 6]. Критичность ума крайне необходима во всех звеньях образовательного процесса и будущей профессиональной деятельности студентов медицинского вуза. Мыслить критически - значит уметь анализировать информацию с позиций логики, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам [7]. Сформированные навыки критического мышления у будущего врача обеспечит принятие наиболее оптимальных решений в любой видах работ в профессиональной деятельности врача и обеспечит выполнение всех предусмотренных функций данной профессии. Данное мышление является необходимым при решении клинических задач, формирование выводов, оценки и принятия решений. Так как же способствовать развитию критического мышления у студентов медицинского вуза в течение процесса образовательной деятельности? Мы считаем, что для формирования умения мыслить критически рационально использовать ситуации с различной степенью неопределенности, которые стимулируют творческую деятельность студентов. При решении такого рода задач допускается существование не одного, а большого количества правильных ответов. Именно с такими задачами сталкивается студент не только во время обучения в вузе, но и в любой другой сфере жизнедеятельности, когда условие одно, а правильных ответов множество. В жизни любого человека важную роль играет постановка задачи, так как с помощью задачи или задачной ситуации личность познает окружающую действительность. Решение познавательных задач может быть подчинено решению широких практических задач, которые служат средством достижения познавательного результата [8, 9]. Так, формирование критического мышления может происходить в ходе решения групповых задач в условиях взаимодействия педагога и студентов. Педагог разделяет группу на подгруппы и предлагает какую-либо проблемную ситуацию, которая будет формировать мышления, необходимое для решения нестандартных задач. В результате, студенты овладевают умением не только самостоятельно работать с учебным материалом и разбираться с различного рода информацией, но и умением сотрудничать и взаимодействовать друг с другом, умением слушать и услышать, уважать точку зрения других людей, что, в конечном итого, поможет прийти к принятию верного решения.Так, результаты использования проблемных задач в ходе изучения биохимии дают возможность утверждать, что чем выше уровень любознательности, тем выше и уровень гибкости мышления и познавательных интересов; чем богаче воображение, тем выше уровень отклонение от шаблона в поведении и решении профессиональных задач и более быстрое реагирование врача на ту или иную ситуацию, в том числе в условиях риска. В результате, критическое мышление создает все необходимые условия для овладения студентами своей будущей профессией, вызывает познавательную потребность, способствует становлению и самореализации личности, успешному овладению профессиональными знаниями и умениями. Таким образом, критичность ума крайне необходима как во время образовательного процесса, так и в будущей профессиональной деятельности студентов медицинских вузов, так как повсюду требуется анализ, сравнение, отрицание и обобщение [10]. Таким образом, критическое мышление входит в структуру профессионального мышления студента-медика. Научить студентов мыслить критически - значит правильно формулировать вопросы к больному в процессе сбора данных с целью уточнения и установления диагноза; направлять внимание на незначительные детали (симптомы, жалобы); быть наблюдательным: анализировать, сравнивать данные лабораторных и клинических исследований; делать выводы, находить и разрабатывать протоколы лечения.

About the authors

O V Zemchenkova

Voronezh State Medical University

Email: zov-bio@mail.ru

L I Popova

Voronezh State Medical University

Email: pli807@mail.ru

References