USING THE TECHNIQUES OF BIBLIOTHERAPY IN TRAINING PSYCHOLOGY OF MEDICAL STUDENTS

Abstract


The experience of using the techniques of bibliotherapy in the framework of practical classes in psychology for the students of medical University is summarized. The most effective pedagogical techniques, allowing to combine the goals of the curriculum with spiritual and moral education of the future physician are revealed.

Актуальность. Современное медицинское образование немыслимо без психологии. Вопросы общей и клинической психологии студенты Воронежского государственного медицинского университета изучают на первом и пятом курсах. Учебная программа по этим предметам довольно обширная, но претворяется она в сжатые сроки. В условиях дефицита учебных часов преподавателю довольно непросто сосредоточиться на наиболее важных разделах психологии. Этико-деонтологические аспекты деятельности врача (деонтология - от др.-греч. δέον «должное» - учение о проблемах морали и нравственности) на наш взгляд, являются особенно важными в курсе психологии для студентов-медиков и требуют актуализации этих вопросов на всех занятиях. Вместе с тем, методологически приемы привлечения внимания студентов к нравственным вопросам врачевания остаются слабо разработанными. Целью настоящей работы явилось обобщение опыта использования приемов библиотерапии в процессе обучения студентов по дисциплине «Психология» на кафедре психиатрии и наркологии Воронежского государственного медицинского университета. Материал и методы исследования. Мы проанализировали разработанные нами варианты ведения практических занятий, в которых применялись библиотерапевтические приемы. В современном понимании библиотерапия - это междисциплинарная область прикладного знания о лечебном и развивающем эффекте чтения литературы различных жанров, типов и разновидностей [1, 2, 3, 4]​. Существенно не отклоняясь от базовой программы, мы нашли способ затрагивать духовно-нравственные вопросы врачебной деятельности на основе приемов библиотерапии. В нашей педагогической работе мы не использовали библиотерапию в традиционном ключе, так как чтение всего произведения с последующим обсуждением текста занимает много времени. Мы заимствовали и внедрили в педагогический процесс основной принцип библиотерапии - расширить и углубить позитивный взгляд читающего на природу человека и межличностные взаимоотношения, дать образцы духовно-нравственной жизненной позиции. С этой целью мы применяем отдельные приемы библиотерапии, адаптировав и подчинив их целям духовно-нравственного воспитания будущих врачей. На занятиях для иллюстративных целей мы знакомим студентов с короткими рассказами или фрагментами из литературных, философских и религиозных текстов, описывающих типичные жизненные ситуации или характеры; зачитываем и обсуждаем высказывания выдающихся врачей и мыслителей о медицине[5]; подбираем слова-синонимы к научным психологическим терминам; используем фрагменты текстов в качестве учебной или проблемной задачи, а также - для контроля знаний. Результаты и обсуждение. Наиболее плодотворно проходили занятия, в течение которых групповой анализ предложенного литературного текста, фрагмента текста или даже отдельного выражения, слова завершался тренингом, решением практической или проблемной задачи, психодиагностическим тестированием. При этом мы подобрали такие произведения, которые могли служить не только психологическим материалом для самостоятельного исследования студентами, решения задачи, контроля знаний, психодиагностики, но и служили нравственным ориентиром в профессиональной деятельности. Известно, что словарь психологических терминов не может полностью вместить в себя все разнообразие оттенков психологической жизни личности. Научное психологическое понятие ограничено, неполно и упрощено, оно отсекает целые пласты душевной жизни, важные для понимания природы внутреннего мира человека. Библиотерапевтический подход позволяет нам обогатить смысл научных и медицинских терминов при помощи литературных синонимов, дополнительных метафор, религиозных понятий. В некоторых случаях он дает возможность познакомиться с альтернативным взглядом на изучаемую проблему.​ В процессе дискуссии мы ищем со студентами существенную смысловую и этимологическую разницу в парах понятий - «психика» и «душа», «эмпатия» и «благоговение», «работа» и «служение», «аборт» и «убийство во чреве» и так далее. Активный самостоятельный поиск побуждает студентов заглянуть в словари других дисциплин, открыть для себя историческую, смысловую и нравственную сторону исследуемых понятий. Поиск приводит студентов к более глубокому уровню понимания изучаемых явлений, побуждает задуматься о своем отношении к ним. Дискуссия завершается практической психодиагностической работой. Например, после обсуждения понятий «эмпатия - благоговение» студенты с помощью тестирования оценивают свой уровень эмпатии. На следующем этапе, выполняя в парах разработанное нами коммуникативное упражнение, студенты учатся благоговейно относиться к другой личности, как носителю Божественной Души. Интересно, что выполнение задания неизменно вызывает у студентов всплеск воодушевления, радости и чувства сближения с партнером по общению. По самоотчету студентов, новая установка воспринимать собеседника «благоговейно» - приводит к очень теплому доверительному общению, которое не может передать англоязычный термин эмпатия, прижившийся в современной психологической литературе. Короткие рассказы, легенды, притчи, цитаты, отрывки стихотворений мы используем в педагогическом процессе не только для иллюстрации изучаемой темы, но как материал для проблемного обучения или самопознания. Мы подобрали пока несколько литературных произведений, которые целиком или в отрывках используем на занятиях. Алгоритм работы с текстом варьирует в зависимости от цели занятия. Стихотворные строки А.С. Пушкина, Н.А. Клюева, В.Я. Брюсова, С.А.Есенина используем для проведения ассоциативного эксперимента, позволяющего повысить самопонимание, задуматься о собственном предназначении. Выполнение такого задания не требует много времени, но повышает интерес к предмету, учит самонаблюдению. Вот пример одного такого задания. Студенты пишут и затем обсуждают в кругу свои ассоциации на поэтическое высказывание В.Я. Брюсова « Не знаю сам какая, и все же миру весть». Художественный текст позволяет решить одновременно несколько педагогических задач. Помимо названных уже (углубление понимания психологических понятий, нравственное осмысление медицинских терминов, самопознание, обучение самонаблюдению) литературное произведение используется нами также для контроля знаний студентов. Текст применяется как учебная задача, одолеть которую возможно только при ознакомлении с психологической теорией. Мы подбираем такие произведения, сюжеты которых содержат примеры гуманного врачевания. Например, чтение рассказа О. Генри «Последний лист» занимает несколько минут, но пробуждает у читателей добрые, милосердные чувства. Рассказ заставляет задуматься о том, что достигнуть искусства врачевания невозможно без любви к ближнему и знания устройства души человеческой. Вместе с тем, после прочтения рассказа студенты должны ответить на несколько учебных вопросов, касающихся темы «Психология больного, типы отношения к болезни». Студентов просят идентифицировать тип отношения к болезни у героини рассказа; определить психологический прием, вызвавший выздоровление девушки; оценить предполагаемый тип акцентуации характера героини; определить стиль поведения художника, спасшего девушку и другие вопросы. Замечательную притчу Л.Н.Толстого «Чем люди живы» мы кратко пересказываем студентам без авторской концовки, предлагая студентам самим найти ответы на вопросы, с которыми жил ангел (главный персонаж повествования). Поводом обращения к притче является занятие по теме « Эмоции и чувства». «Трудный» вопрос, звучащий в названии притчи, мотивирует учащихся к самостоятельному прочтению литературного произведения, насыщенного нравственными и онтологическими проблемами. Найдя ответ на ключевой вопрос: «Чем люди живы?», - студенты участвуют в групповой дискуссии, высказывают свои мысли о любви и свое понимание библейского выражения «Бог есть любовь» (Библия, 1Иоан.4:8). Изучая законы психологии, мы не можем не обращаться к книге книг - Библии, давшей человечеству аксиомы нравственной жизни - десять заповедей. Простое перечисление заповедей, как напоминание о законах духовной жизни, по которым живет большая часть человечества, показывает связь психологии с ее прародительницей - религией. Этих вопросов мы касаемся на первом занятии, посвященном предмету и истории психологии. Выводы. Наш опыт показал, что библиотерапия как совокупность педагогических приемов, основанных на литературном чтении, интенсифицирует обучение психологии, насыщает его нравственным содержанием, мотивирует студентов к активному изучению психологии и самопознанию. Удачно подобранный литературный текст может служить не только материалом для проведения занятия в проблемном ключе, активируя познавательные возможности студента, но и быть нравственным ориентиром. В заключении отметим, что библиотерапия не исчерпала свои возможности в педагогическом приложении. Она таит в себе большой потенциал для творческого применения.

M A Rogozina

Voronezh State Medical University

Email: psinar2015@mail.ru:

E S Tsukanova

Voronezh State Medical University

Email: pediatr-nephro@mail.ru:

S N Podvigin

Voronezh State Medical University

Email: psinar2015@mail.ru

  1. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. 3-е издание / Б.Д. Карвасарский. - Питер,2006. - C. 64-65.
  2. Лечит книга. Использование методов библиотерапии в библиотечной деятельности: дайджест / сост. В.И. Белик, А.Е. Танчугин ; отв. за выпуск 3 Ф. Долина ; СГК УНБ им. М.Ю. Лермонтова. - Ставрополь, 2005. - 53с.
  3. Симонов Б.А. О библиотерапии / Б.А Симонов // Библиотековедение. - 1996. - №6. - С.38-41.
  4. Санинский В. И. Возможности библиотерапии в диагностической и коррекционной работе / В.И. Санинский // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). - Челябинск : Два комсомольца, 2014. - С. 87-92.
  5. О медицине, враче и здоровье (мысли и поэтические строчки) /сост. Н.Ф. Симанович. - Воронеж,2004. - 134 с.
  6. Берлева С.Ю. Психолого-педагогические рекомендации для повышения мотивации обучающегося медицинского вуза к устному ответу / С.Ю. Берлева, Л.Н. Цветикова, И.Е. Плотникова // Современная педагогика. - 2015. - №9(34). - С. 59-63.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies