THE REALIZATION OR COMPETENCY APPROACH IN THE CHAIR OF CHILDREN INFECTIOUS DISEASES

Abstract

The article deals with competency approach in higher medical education. The analysis of competency approach application in the Chair of Children Infectious Diseases in Voronezh State Medical University named after N.N.Burdenko is presented.

Full Text

Компетентностный подход, который, в соответствии с принципами Болонского процесса, является в настоящее время приоритетным в системе высшего образования России, тесно связан с процессами модернизации образования, происходящими как повсюду в мире, так и в нашей стране [2]. Перед высшей школой России стоят задачи интеграции в мировую систему на условиях сохранения самобытности, того положительного опыта, который был сформирован поколениями предшественников, на основе богатых культурных и образовательных традиций. Необходимо обеспечить практическую направленность образования при сохранении его фундаментальности и универсальности. Ключевой задачей компетентностного подхода является подготовка специалиста, конкурентноспособного в условиях современного рынка труда, обладающего личностными и профессиональными качествами, которые позволят ему успешно реализовывать поставленные задачи в профессиональной, организаторской, научно-исследовательской деятельности, в условиях постоянного самообразования и самосовершенствования на основе сформированых в стенах медицинского вуза компетенций [1]. Компетентностный подход концентрирует внимание на результатах образования, причем акцент делается не столько на сумме знаний и информации, полученных за годы учебы, сколько на формировании у выпускника способности к их применению, обеспечивающей успешную профессиональную и социальную адаптацию выпускников. Этот подход ориентируется на построение учебного процесса так, чтобы в учебную программу изначально были четко заложены параметры того, что студент будет знать и уметь, какими навыками и умениями владеть после вуза. Компетентностный подход разрабатывался и разрабатывается в работах таких ученых, как В.А. Болотов, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Е.А. Коган, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, И.А. Зимняя и др [3]. Как справедливо отмечает Б.Д. Эльконин, компетентностный подход есть «такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций»[4]. На принципах компетентностного подхода, лежащего в основе всех действующих Федеральных государственных стандартов высшего образования, базируется обучение будущих врачей по специальности «Педиатрия» в рамках дисциплины «Детские инфекции» на кафедре детских инфекционных болезней Воронежского государственного медицинского университета имени Н.Н. Бурденко. Согласно современным образовательным стандартам, у выпускника программы специалитета должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. При преподавании дисциплины «Детские инфекции» ключевое внимание уделяется формированию профессиональных компетенций, обеспечивающих успешную и плодотворную деятельность выпускника в качестве врача-педиатра лечебного учреждения. Дисциплина изучается на старших курсах, поэтому для ее успешного усвоения студент должен обладать сформированными в процессе обучения на младших курсах компетенциями или их частями. В начале занятий у обучающихся, посредством разработанных на кафедре тестов, проводится контроль исходных знаний, который демонстрирует уровень владения так называемыми «входными» компетенциями (например, общепрофессиональными (ОПК-4, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8, ОПК-9, ОПК-10, ОПК-11). В ряде случае в результате выявляется у некоторых студентов неудовлетворительный уровень сформированности входных компетенций, который в дальнейшем корректируется в процессе занятий по дисциплине. Целью освоения дисциплины «Детские инфекции» является формирование у выпускника педиатрического факультета профессиональных компетенций в области знаний детской инфекционной патологии, а также принципов диагностики, лечения и профилактики инфекционных болезней у детей. Задачами изучения дисциплины является ознакомление студентов педиатрического факультета с принципами работы и делопроизводства в условиях детского инфекционного стационара (отделений, боксов) и амбулаторно-поликлинических учреждений. Материал и методы исследования. На базе бюджетного учреждения здравоохранения Воронежской области «Областная детская больница №2» и муниципального учреждения здравоохранения г. Воронежа «Поликлиника №3» происходит изучение студентами этиологии, эпидемиологии и патогенеза инфекционных заболеваний у детей; клинических особенностей течения инфекционных болезней у детей разного возраста; диагностики важнейших клинических синдромов детских инфекционных заболеваний и определению тяжести инфекционного процесса и выбору оптимальных методов лабораторного и инструментального обследования при инфекционных заболеваниях у детей; составлению алгоритма дифференциальной диагностики и оказанию первой врачебной помощи при возникновении неотложных состояний при инфекционных заболеваниях у детей; определению показаний для госпитализации детей с инфекционной патологией в стационар; выбору оптимальных схем этиотропного и патогенетического лечения при основных нозологических формах инфекционных болезней у детей; проведению диспансерного наблюдения и реабилитации детей, перенесших инфекционное заболевание; технике безопасности при работе с инфекционными больными и навыкам общения с больным ребенком с учётом этических и деонтологических особенностей инфекционной патологии (ПК-2, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ОПК-4) [5]. Полученные результаты и их обсуждение. Большое внимание уделяется формированию у обучающихся умений по оформлению истории болезни (амбулаторной карты), а также изучению научной литературы и официальных статистических обзоров. Важное место в учебном процессе занимают интерактивные формы проведения занятий: деловые и ролевые игры; освоение практических навыков на учебных тренажерах в виртуальной клинике в симуляционном центре; самостоятельное дежурство студентов в приемном отделении детского инфекционного стационара с разбором и анализом на практическом занятии; презентации лекций с использованием видеоклипов, демонстрация больных с помощью цифровых фотографий на лекциях и практических занятиях. Традиционно в стенах медицинского вуза важное место отводится самостоятельной работе обучающихся. Для осуществления текущего и итогового контроля сформированы фонды оценочных средств, позволяющие выявить уровень необходимых компетенций. Сформированные на занятиях компетенции студенты реализуют не только на зачете по дисциплине, но и во время итоговой государственной аттестации, и, безусловно, в дальнейшем, в профессиональной деятельности. Выводы. Таким образом, успешная реализация компетентностного подхода в рамках подготовки специалистов на кафедре детских инфекционных болезней Воронежского государственного медицинского университета имени Н.Н. Бурденко свидетельствует о достоинствах и перспективах этого подхода в обучении в медицинском вузе.