ROLE GAMES WITH THE TEACHING IN PSYCHOLOGY ANDPEDAGOGY OF ENGLISH SPEAKINGFOREIGN STUDENTS

Full Text

Актуальность. В процессе обучения психологии и педагогике англоговорящих иностранных студентов на кафедре психиатрии с наркологией ВГМУ им. Н.Н. Бурденко используются классические педагогические технологии, известные на сегодняшний день и применяемые также в процессе преподавания аналогичного курса русскоязычным студентам. Однако, язык-посредник, который является иностранным, как для обучающего, так и для обучающихся, вносит свои коррективыи может даже выключать некоторые формы обучения, например реферативную форму. Чтобы задействовать механизмы научения в данной студенческой среде максимально эффективно, необходимо применять педагогические технологии, способные обойти имеющиеся языковые барьеры, а также вовлекать все каналы восприятияу студентов с максимальным вовлечением личности студента в решение поставленной в процессе обучения задачи. Всем вышеуказанным критериям отвечает ролевая игра, как интегрирующая педагогическая технология. Вопросы разработки и применения активных методов обучения, а также игры для погружения в проблемы будущей медицинской деятельности, ранее исследовались на кафедре, в том числе в обучающем процессе с англоговорящими иностранными студентами[2, 3, 7]. Вопросы личности больного в центре обучающего процесса широко обсуждались в международной печати [5]. В силу актуальности данной темы в среде англоговорящих иностранных студентов при изучении психологии и педагогики был применен системный подход с использованием ролевых игр. Влияние методаролевых игр на усвоение учебного материала было наглядно показано с помощью промежуточного и итогового тестирования. Материал и методы исследования. Выборку составили 70 иностранных студентов, обучающихся на английском языке, 40 из которых в обучающем процессе использовали ролевую игру. Метод ролевой игры применялся к различным тематическим ситуациям обучающего процесса, в особенности, при изучении социальной психологии: психологии групп, клинической коммуникации, а также вопросов этики и деонтологии, внутренней картины болезни и некоторых других вопросов. Данный метод позволял шире рассматривать вопросы эффективности клинической коммуникации, а также взаимоотношений в медицинском коллективе [4, 6]. При изучении клинической коммуникации студентам предлагалось образовать пары, распределить роли и затем следовало непосредственно ролевое действие одной пары, которое наблюдала студенческая аудитория. Далее следовала групповая дискуссия с подробным обсуждением опыта, полученного в процессе ролевой игры. Наиболее типичными являлись роли: врач - пациент, осуществляющие клиническую коммуникацию, в процессе которой врач устанавливал контакт с пациентом, исследовал его жалобы, выдвигал диагностическую гипотезу и предлагал варианты рекомендаций. Ситуации клинической коммуникации зависели от изучаемой темы и были вариативными. Так, исследуя невербальную коммуникацию, студенту-врачу предлагалось осуществить полный цикл диагностического процесса с пациентом, лишенным слуха и речевых проявлений. В этом случае студент-врач погружался в эмпатическую коммуникацию, которой способствовало активное вовлечение каналов восприятия, не связанных с речью, позволяющее тем самым, наиболее полно присоединиться к внутреннему миру «пациента»,прочувствовать его ситуацию и сформировать внутренний механизм совместного принятия решения. Так формировалось сотрудничество как наиболее эффективный стиль отношений в диаде: врач-пациент. Дальнейшая групповая дискуссия позволяла осознать ошибки «доктора» в процессе ролевой игры, оценить степень удовлетворенности «пациента» клинической коммуникацией, а также обогатить полученный опыт теоретическими знаниями и практическими рекомендациями. Кроме этого, происходило формирование мотивации студентов к устному ответу [1]. Полученные результаты и их обсуждение. Промежуточное тестирование показало увеличение количества оценки «хорошо» на 42 % в группах студентов, где применялся метод ролевой игры, в то время как итоговое тестирование показало увеличение количества данного вида оценки знаний студентов на 56 %. Ценность подобных ролевых игр заключается в том, что студент при изучении вышеуказанных дисциплин может изнутри прочувствовать элементы своей будущей профессиональной деятельности и фактически в безопасной среде получить свой первый клинический опыт в качестве доктора, будучи студентом младших курсов. При этом возрастает мотивационная составляющая получения медицинской специальности,возрастает позитивный настрой на обучение и приобретение новых знаний. Студент, получивший опыт в качестве доктора в процессе ролевой игры, начинает воспринимать освоение медицинских дисциплин не как внешнее теоретическое, оторванное от реальных ощущений воздействие обучающего, а как интересную задачу, необходимую для его личной профессиональной деятельности. Таким образом, происходит индивидуализацияопыта, используемого в дальнейшем изучении медицинских дисциплин. Выводы. Применение ролевых игр способствует улучшению усвоения учебного материала в среде англоговорящих иностранных студентов с увеличением доли оценки «хорошо» - при проведении промежуточного тестирования на 42 % и при проведении итогового тестирования на 56 %. Использование ролевых игр повышает эффективность обучения психологии и педагогике англоговорящих иностранных студентов, в особенности таких разделов как социальная психология, клиническая коммуникация, этико-деонтологические вопросы медицинского взаимодействия. Применение ролевых игр увеличивает мотивацию студентов к дальнейшему изучению медицинских дисциплин. Индивидуализация опыта, полученного в процессе ролевых игр, способствует формированию личности студента, как активного участника обучающего процесса. Ролевая игра при обучении психологии и педагогике в среде англоговорящих иностранных студентов может быть рекомендована как средство преодоления языкового барьера при изучении медицинских дисциплин.

About the authors

E B Gayvoronskaya

Voronezh State Medical University

Email: elengayv@mail.ru

O Yu Shiriaev

Voronezh State Medical University

S N Podvigin

Voronezh State Medical University

I E Plotnikova

Voronezh State Medical University

References