ROLE GAMES WITH THE TEACHING IN PSYCHOLOGY ANDPEDAGOGY OF ENGLISH SPEAKINGFOREIGN STUDENTS

Abstract


Efficiency of role games application in the English speaking foreign students setting during the study of psychology and pedagogy is shown in the paper.There were made the conclusions about the improvement in of the learning process as well as themotivation increase for further studyof medical disciplines in this category of students with the use of role game as the integrating pedagogical technology.

Актуальность. В процессе обучения психологии и педагогике англоговорящих иностранных студентов на кафедре психиатрии с наркологией ВГМУ им. Н.Н. Бурденко используются классические педагогические технологии, известные на сегодняшний день и применяемые также в процессе преподавания аналогичного курса русскоязычным студентам. Однако, язык-посредник, который является иностранным, как для обучающего, так и для обучающихся, вносит свои коррективыи может даже выключать некоторые формы обучения, например реферативную форму. Чтобы задействовать механизмы научения в данной студенческой среде максимально эффективно, необходимо применять педагогические технологии, способные обойти имеющиеся языковые барьеры, а также вовлекать все каналы восприятияу студентов с максимальным вовлечением личности студента в решение поставленной в процессе обучения задачи. Всем вышеуказанным критериям отвечает ролевая игра, как интегрирующая педагогическая технология. Вопросы разработки и применения активных методов обучения, а также игры для погружения в проблемы будущей медицинской деятельности, ранее исследовались на кафедре, в том числе в обучающем процессе с англоговорящими иностранными студентами[2, 3, 7]. Вопросы личности больного в центре обучающего процесса широко обсуждались в международной печати [5]. В силу актуальности данной темы в среде англоговорящих иностранных студентов при изучении психологии и педагогики был применен системный подход с использованием ролевых игр. Влияние методаролевых игр на усвоение учебного материала было наглядно показано с помощью промежуточного и итогового тестирования. Материал и методы исследования. Выборку составили 70 иностранных студентов, обучающихся на английском языке, 40 из которых в обучающем процессе использовали ролевую игру. Метод ролевой игры применялся к различным тематическим ситуациям обучающего процесса, в особенности, при изучении социальной психологии: психологии групп, клинической коммуникации, а также вопросов этики и деонтологии, внутренней картины болезни и некоторых других вопросов. Данный метод позволял шире рассматривать вопросы эффективности клинической коммуникации, а также взаимоотношений в медицинском коллективе [4, 6]. При изучении клинической коммуникации студентам предлагалось образовать пары, распределить роли и затем следовало непосредственно ролевое действие одной пары, которое наблюдала студенческая аудитория. Далее следовала групповая дискуссия с подробным обсуждением опыта, полученного в процессе ролевой игры. Наиболее типичными являлись роли: врач - пациент, осуществляющие клиническую коммуникацию, в процессе которой врач устанавливал контакт с пациентом, исследовал его жалобы, выдвигал диагностическую гипотезу и предлагал варианты рекомендаций. Ситуации клинической коммуникации зависели от изучаемой темы и были вариативными. Так, исследуя невербальную коммуникацию, студенту-врачу предлагалось осуществить полный цикл диагностического процесса с пациентом, лишенным слуха и речевых проявлений. В этом случае студент-врач погружался в эмпатическую коммуникацию, которой способствовало активное вовлечение каналов восприятия, не связанных с речью, позволяющее тем самым, наиболее полно присоединиться к внутреннему миру «пациента»,прочувствовать его ситуацию и сформировать внутренний механизм совместного принятия решения. Так формировалось сотрудничество как наиболее эффективный стиль отношений в диаде: врач-пациент. Дальнейшая групповая дискуссия позволяла осознать ошибки «доктора» в процессе ролевой игры, оценить степень удовлетворенности «пациента» клинической коммуникацией, а также обогатить полученный опыт теоретическими знаниями и практическими рекомендациями. Кроме этого, происходило формирование мотивации студентов к устному ответу [1]. Полученные результаты и их обсуждение. Промежуточное тестирование показало увеличение количества оценки «хорошо» на 42 % в группах студентов, где применялся метод ролевой игры, в то время как итоговое тестирование показало увеличение количества данного вида оценки знаний студентов на 56 %. Ценность подобных ролевых игр заключается в том, что студент при изучении вышеуказанных дисциплин может изнутри прочувствовать элементы своей будущей профессиональной деятельности и фактически в безопасной среде получить свой первый клинический опыт в качестве доктора, будучи студентом младших курсов. При этом возрастает мотивационная составляющая получения медицинской специальности,возрастает позитивный настрой на обучение и приобретение новых знаний. Студент, получивший опыт в качестве доктора в процессе ролевой игры, начинает воспринимать освоение медицинских дисциплин не как внешнее теоретическое, оторванное от реальных ощущений воздействие обучающего, а как интересную задачу, необходимую для его личной профессиональной деятельности. Таким образом, происходит индивидуализацияопыта, используемого в дальнейшем изучении медицинских дисциплин. Выводы. Применение ролевых игр способствует улучшению усвоения учебного материала в среде англоговорящих иностранных студентов с увеличением доли оценки «хорошо» - при проведении промежуточного тестирования на 42 % и при проведении итогового тестирования на 56 %. Использование ролевых игр повышает эффективность обучения психологии и педагогике англоговорящих иностранных студентов, в особенности таких разделов как социальная психология, клиническая коммуникация, этико-деонтологические вопросы медицинского взаимодействия. Применение ролевых игр увеличивает мотивацию студентов к дальнейшему изучению медицинских дисциплин. Индивидуализация опыта, полученного в процессе ролевых игр, способствует формированию личности студента, как активного участника обучающего процесса. Ролевая игра при обучении психологии и педагогике в среде англоговорящих иностранных студентов может быть рекомендована как средство преодоления языкового барьера при изучении медицинских дисциплин.

E B Gayvoronskaya

Voronezh State Medical University

Email: elengayv@mail.ru

O Yu Shiriaev

Voronezh State Medical University

S N Podvigin

Voronezh State Medical University

I E Plotnikova

Voronezh State Medical University

  1. Берлева С.Ю. Психолого-педагогические рекомендации для повышения мотивации обучающегося медицинского вуза к устному ответу / С.Ю. Берлева, Л.Н. Цветикова, И.Е. Плотникова // Современная педагогика. - 2015. - № 9 (34). - С. 59-63.
  2. Вопросы дифференцированного применения активных методов обучения в учебном процессе медицинского ВУЗа / О.Ю. Ширяев, С.Н. Подвигин, Д.Л. Шаповалов, Е.Б. Гайворонская, М.А. Рогозина // Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском ВУЗе: сборник научных статей.- Воронеж: Научная книга, 2009. - Вып. 1. -С. 129-134.
  3. Игра как метод погружения в этико-деонтологические и психологические проблемы врачебной деятельности / М.А. Рогозина, С.Н. Подвигин, Е.Б. Гайворонская, Е.Ю. Каверина // Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском ВУЗе, сборник научных статей. - Вып. III. - Воронеж, «Научная книга». - 2011, С. 362-363.
  4. Психология взаимоотношений в медицинском коллективе / В.А. Кунин, О.Ю. Ширяев, Д.Н. Алексеева, Е.А. Андреева // Учебное пособиеВГМАим. Н.Н. Бурденко. - Воронеж, 2012. - 62 с.
  5. Gayvoronskaya, E. (2012). Eastern European considerations on the person with the disease at the center of teaching. International Journal of Person Centered Medicine 2 (1), 33-37.
  6. Gayvoronskaya E. Effective Clinical Communication // Proceedings of the 1st International Congress of the International College of Person-centered Medicine. Whole Person in Health Education and Training. - Zagreb, November 7-10, 2013. - P. 45.
  7. Shiriaev O.Y. Separate aspects of psychology and pedagogy / O.Y. Shiriaev, E.B. Gayvoronskaya, D.L. Shapovalov // Textbook for English-speaking students. - Voronezh, 2008.- 144 p.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies