FORMS OF ORGANIZATION OF EDUCATIONAL WORK WITH STUDENTS IN HIGHER MEDICAL SCHOOL

Abstract


In article some directions of lectures on psychiatry promoting successful teaching and educational work with students are considered

Важнейшей задачей клинических кафедр является постоянное совершенствование лекций - ведущей формы учебно-воспитательного процесса, определяющей его содержание и практическую направленность (1). Одним из определяющих условий успешного решения этой задачи является совершенствование научно-методической работы. Вместе с тем современные условия деятельности высшей школы выдвигают новые задачи, требующие усиления этой работы, ее подъема на качественно новый уровень, Одним из направлений этой сложной и многогранной деятельности, является такая методическая работа над лекционным курсом, которая способствует углубленной активной самостоятельной работе студентов, учитывает специфику ВУЗа. Особую важность такая работа приобретает на тех кафедрах, где на лекционный курс отводится сравнительно небольшое количество учебного времени. В соответствии с этой учебной программой лекции охватывают лишь небольшую часть от общего количества тем курса. Кроме того, происходит постоянное увеличение материала самих учебных программ, изменяется как общее количество тем курса, так и содержание этих тем, растет объем знаний, которыми должен овладеть выпускник вуза (2).И это при условии, что величина учебного времени не только не возрастает, но иногда не хватает даже тех часов, которые предусматриваются учебной программой. В этих условиях часть тем оказывается исключенной из лекционного курса и рекомендуется для самостоятельного изучения. Как известно, учебная программа, определяя содержание курса в целом, не устанавливает ограничений в изложении материала по отдельным лекциям. Кроме того, определяя общее количество часов, отводимое на изучение частей и разделов курса, учебная программа оставляет за кафедрой право, исходя из учебного плана, устанавливать количество часов на лекции и семинары по каждой теме и определять темы для самостоятельного изучения студентами. Однако, в этом случае самостоятельная работа студентов не только увеличивается, но и усложняется, так как к определенным трудностям работы по темам, по которым были прочитаны лекции и проводились семинарские занятия, добавляются новые, возникающие при изучении материала, не рассмотренного на лекции (3,4). Материала, по которому студенты не получили необходимых разъяснений, что может крайне затруднить их самостоятельную работу. Таким образом, как показывает опыт, речь может идти только о единичных случаях исключения из лекционного курса материала отдельных тем и при условии проведения необходимых материалов в помощь самостоятельной работе студентов над этим материалом. В тех же случаях, когда количество таких тем значительно возрастаетэто может привести к отрицательным результатам. Во-первых, может нарушиться логическая связь изложения учебного материала и у студентов не сложится целостного представления об изучаемой науке, ведь лекционный курс - это не просто сумма отдельных лекций, а определенная их система, призванная обеспечить последовательное раскрытие содержания учебного курса. Во-вторых, лимит времени не всегда позволяет организовать систематический контроль за самостоятельной работой студентов, проводить дополнительные консультации и т. д. В-третьих, следует учитывать и то, что у студентов нередко складывается мнение о второстепенностиисключенных из лекционного курса тем. Все это может снизить уровень изучения психиатрии и требует активного поиска и использования таких методов обучения, которые способствуют глубокому освоению предмета. В целях оказания помощи студентам в их самостоятельной работе были подготовлены методические указания, в которых даются методические советы по изучению материала всех тем курса, предусмотренных учебной программой. Вместе с тем, и это очень важно, усиливается и воспитательная направленность лекций, так как чтение курса в подготовленной аудитории позволяет лектору сосредоточить свое внимание на наиболее сложных вопросах темы, на связи теоретических положений с практикой, опустив вопросы, которыестуденты могут изучить самостоятельно. Таким образом, создается возможность значительного усиления степени охвата программного материала лекционным курсом, что является одним его качественных показателей. Степень охвата программного материала в лекционном рее служит и одним из важных показателей усиления роли лекции в совершенствовании самостоятельной работы студентов, так как при повышении коэффициента обзорности соответственно возрастают и возможности давать студентам необходимые советы, разъяснения и установки по важнейшимпроблемам курса. Усиление степени обзорности лекционного курса предполагает объединение довольно значительного программного материала в одну лекцию. Такое объединение ни в коем случаене должно носить формального характера, быть простым слагаемым отдельных вопросов разных тем. Кроме того, следует иметь в виду, что не всякий материал и не всякие темы можно объединять. В связи с этим перед кафедрой встает очень сложная задача выделения из всего курса такого материала, который может быть объединен общей проблемой. Затем из этого обширного материала необходимо выделить те вопросы, которые будут освещены на лекции, так как даже по каждой отдельной теме раскрыть все предусмотренные программой вопросы не представляется возможным, тем более это исключается по отношению к материалу нескольких тем. Сложность заключается и в определении структуры такой лекции,которая, как и любая учебная лекция, должна иметь вполне самостоятельное, законченное содержание. Кафедра довольно часто использует такую форму работы при чтении обзорных лекций, проведении тематических потоковых консультаций перед экзаменами по довольно обширным материалам курса, объединенным общей макропроблемой. Использование такой формы лекционной работы способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса и помогает преодолеть многие трудности, с которыми встречаются студенты в ходе изучения психиатрии.

J E Vasileva

Voronezh State Medical University

O U Shiryaev

Voronezh State Medical University

T U Grechko

Voronezh State Medical University

  1. Ширяев О.Ю., Гречко Т.Ю., Алексеева Д.Н., Васильева Ю.Е. Опыт работы кафедры психиатрии с наркологией ВГМУпо повышению уровня учебного процесса/Молодой ученый. 2016. №3(107). С. 945-946.
  2. Ларских М.В., Васильева Ю.Е., Бурлак Е.Ю.Высокие образовательные стандарты ВУЗа как один из факторов формирования высокого перфекционизма студентов /Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. №38. С. 110-117
  3. Гречко Т.Ю., Семенова Е.А.Анализ исследования морально-психологического климата среди студентов ВГМА/Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. 2011. №44. С. 47-54.
  4. Гречко Т.Ю., Васильева Ю.Е. Возможности выявления признаков депрессии у студентов вгму с помощью готладской шкалы мужской депрессии (GSMD) // Прикладные информационные аспекты медицины.-2016.-Т.19.-№1.-С. 33-37

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies