MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF THE UPBRINGING PROCESS

Abstract


Motivation of educational activityis a necessary component of the process of professional identity formation and the element of upbringing work. There are different ways of eliciting educational activities: the belief in obtaining a prestigious and popular profession, innovative teaching methods and interactive forms of training, modern and fair methods of quality assessment of student education, including the rating system of knowledge assessment and portfolio, versatile extracurricular activity. Especially we highlight person approach as a method of forming and maintaining a high level of motivation of educational activity, which is based on knowing of problem and personal interaction between teacher and student.

Мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования и удержанию в профессии [4, С. 160]. Сегодня мотивации к образованию как в средней, так и в высшей школе уделяется большое внимание, что связано со снижением интереса учащихся к учебному процессу, уменьшению его социальной значимости, своеобразного синдрома выгорания в ходе обучения, что обусловлено различными причинами. Учебная мотивация в рамках личностно-ориентированного, гуманистического, подхода должна идти не через принуждение, а через осознание необходимости обучения. Все это неразрывно связано с воспитанием чувства ответственности перед родителями, обществом за результат своего обучения, который рассматривается как качественный показатель профессионализма. Можно выделить различные способы побуждения к образовательной деятельности. Одни из них направлены на убеждение в получении престижной, востребованной профессии, другие делают упор на современные инновационные методы преподавания, интерактивные формы обучения. В связи с модернизацией высшего образования и повышением требований к выпускникам, как к специалистам, особую значимость в мотивации приобретает применение современных методов оценки качества подготовки обучающихся. Одним из оптимальных решений для определения уровня теоретических знаний, практических умений, навыков, а в целом компетентности будущего провизора является рейтинговая система оценки знаний студента. Рейтинг - это накопительный показатель поэтапной объективизированной оценки знаний, умений, навыков обучающихся. Он формируется в процессе изучения различных дисциплин (модулей). Основополагающим моментом, позволяющим столь широко использовать данный показатель как в Воронежском государственном медицинском университете им. Н.Н. Бурденко, так и других ВУЗах России и мира, является необходимость стимулирования учебной деятельности студентов, повышение мотивации к обучению в форме комплексной оценки всего процесса освоения фундаментальных и профессиональных знаний, сформированности общекультурных и профессиональных компетенций [2, С. 170]. Построение рейтинга возможно только при систематической оценке достижений обучающегося, которая проходит в абсолютном соответствии с реальными результатами работы. Выполняя какое-либо задание, студент зарабатывает определённое количество баллов в зависимости от его значимости, сложности, полноты и уровня его выполнения. Рейтинговая система оценки несомненно поможет усилить мотивацию студентов к обучению. По сути, данная система - своеобразный педагогический ход, позволяющий воспитывать в студенте чувство интереса к учебе, а, возможно, и к другим видам деятельности, увеличивающий заинтересованность студента в изучении дисциплины и психологически вывести его из группы пассивных наблюдателей в разряд активных участников образовательного процесса [5]. Рейтинговая система стимулирует самоуважение обучающегося, позволяет ему самому объективно оценивать свои возможности и способности, т.е. воспитывает в нем желание добросовестно трудиться в течение всего периода обучения. Для стимулирования учебной работы обучающих нужно сделать данную систему информационно открытой. Это позволит студентам сравнивать свои результаты деятельности с результатами одногруппников, однокурсников, подтолкнет отстающих к более активной работе, чтобы не быть «хуже всех». Вместе с тем, рейтинг определенного студента - это личная информация о нем, и обучающийся может быть против того, чтобы она была доступна неограниченному кругу лиц. Такая постановка вопроса ставит по сомнение «информационную открытость» рейтинга с этической точки зрения. В университете разработано детальное «Положение о рейтинговой системе оценки знаний обучающихся…». Для расчета текущего рейтинга по дисциплине (модулю) в рабочей программе выделяют «рейтинговые темы». Это может быть одна тема или раздел тем, по которому в определенные сроки проводится фронтальная оценка знаний обучающихся. Оценка усвоения обучающимся «рейтинговых тем» осуществляется в ходе практического занятия, лабораторной работы, семинара и других видов занятий, определенных рабочей программой дисциплины (модуля). В рейтинговую оценку знаний входит некоторое количество баллов, которые студент зарабатывает, посещая занятия лекционного типа. Однако действующая «система рейтинга» должна быть подвергнута модернизации, так как фактически не учитывает результаты других видов деятельности, особенно результаты научно-исследовательской работы (НИР). На наш взгляд, включение систему оценки результатов НИР будет еще одним мотивом для ее выполнения в форме научных публикаций, подготовки заявки на изобретении и т.д. Учет результатов этой работы будет возможно проводить при расчете рейтинга по дисциплине, в рамках которой осуществляется данная деятельность. При этом количество баллов в данном случае также можно ранжировать в зависимости от полученных результатов исследования. Например, если студент занимается НИР, но не имеет на данный момент публикаций, выступлений на конференциях и т.д., то его работа в этом направлении заслуживает минимальной оценки, но обязательно должна учитываться. Если итогом НИР обучающегося стала публикация трудов и/или выступление на конференции, то оценка будет выше. В том случае, когда студент опубликовал результаты свое научно-исследовательского труда и занял на конференции одно из призовых мест, эта работа может оцениваться наивысшим баллом. Результаты научных исследований суммируются с уже имеющимися баллами за учебную работу при формировании рейтинга по дисциплине (модулю) к моменту промежуточной аттестации (зачету, экзамену). Сложным вопросом для нас, педагогов, воспитателей, остается необходимость охватить при учете достижений не только учебную и научную работу студентов, но и зафиксировать их заслуги в других сферах. Мы предлагаем и имеем первым первый положительный опыт введения помимо рейтинговой оценки еще одного инструмента, который может охарактеризовать все стороны активности студента, в том числе спортивную, культурно-массовую, общественно-полезную работу. Это повышает интерес к образовательному процессу в целом и способствует проявлению разносторонних талантов обучающихся, повышению их самооценки. Таким инструментом мы избрали портфолио студента - выпускника, то есть оценку собственных достижений. Одна из основных задач портфолио - проведение мониторинга как процесса обучения, так и индивидуального развития ученика в самом широком образовательном смысле, а в практическом результате - демонстрация его компетентности. Портфолио развивает в учащемся способность к рефлексии, то есть к проведению самоанализа и выставлению самооценки. При этом он самостоятельно выбирает те или иные работы, которые наполнят этот портфель личных достижений. Портфолио обучающегося должно складываться на протяжение всего периода обучения и окончательно сформироваться к моменту государственной итоговой аттестации, когда его материалы представляются экзаменационной комиссии. При этом комиссия получает возможность всесторонне оценить студента и высказаться об организации учебно-воспитательного процесса. В качестве примера мы предлагаем портфолио студента-специалиста, обучающегося по направлению подготовки Фармация [4, С. 274-276]. В соответствии с компетенциями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности Фармация нами на рисунке 1 представлен перечень рубрик портфолио. В разделе «Мои взгляды на решение основных проблем отечественной фармации» студенту предлагается разработать и высказать свое мнение (отношение, пути решения) по поводу основных существующих проблем, состояния развития фармации в России. Раздел «Мое место в фармации» отражает собственное видение студентом своего места в какой-то из сфер фармацевтической деятельности: производственной, реализации лекарственных средств и других фармацевтических товаров, организационно-управленческой, контрольно-разрешительной, научно-исследовательской, информационно-просветительской, отмечает желаемую должность, расписывает предполагаемые обязанности и мотивирует свою деятельность. Таким образом, анализируя содержание разделов, мы можем проследить основные моменты, которые не только побудили студента выбрать именно специальность фармация, но и составить представление о его возможностях. Рис. 1. Рубрики портфолио студента-специалиста, обучающегося по направлению подготовки «Фармация» Студенту предоставляется право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы и т.п., отражающие его индивидуальность. Еще одним из методов формирования и поддержания высокого уровня мотивации учебной деятельности является человекоцентрированный подход, применяющийся в современном мире в политике, обучении, образовании, бизнесе, психотерапии, социальной работе. Это особенно актуально, так как в связи с принятой концепцией Болонского процесса основной упор делается на самостоятельную работу студентов. К сожалению, как показывает наш опыт, преподаватель становится не тьютером, а выполняет функцию информатора, консультанта чаще всего по сугубо узким специализированным вопросам. Такая форма взаимодействиясводит минимуму межличностный контакт, деперсонифицирует учебный процесс, снижая его до уровня получения «голого» знания». Мы видим, что только «личная встреча» обучающегося с носителем знаний превращает текст в «живую информацию», наполненную личностными переживаниями, смыслом, мотивами, компетентностью, вовлеченностью в предмет преподавателя, который становится значимым ресурсом в мотивации и развитии обучающегося. Человекоцентрированное обучение - это не технология, не метод, а особая педагогическая философия, присущая высшей медицинской школе России, тесно увязанная с личностным мировоззрением и способом бытия человека в мире. Это вера в позитивную природу человека, значимость свободы выбора для себя и других [1, С. 137]. В постоянно меняющихся условиях и растущих требованиях к образованию нашей задачей, задачей педагогов медицинского ВУЗа, остается максимальная самоотдача и личностно-ориентированный подход к своим «питомцам». Ведь каждый преподаватель (а это в традициях отечественной педагогики) - это еще и воспитатель, призванный разносторонне мотивировать обучающегося к исполнению образовательного долга и долга гражданина, сформировать целостную многогранную личность будущего профессионала.

E V Mikhailova

Voronezh State Medical University

Email: milenok2007@rambler.ru

G I Shvedov

Voronezh State Medical University

Email: ofd1@mail.ru

M D Mukovnina

Voronezh State Medical University

Email: mukovninamarina@yandex.ru

  1. Лисеная А.М. Человекоцентрированное обучение как метод повышения мотивации учебной деятельности студентов [Электронный ресурс] / А. М. Лисеная // Сучасні педагогічні технології в освіті: збір. наук.-метод. праць / ред. О. Г. Романовський, Ю. І. Панфілов. - Харків: НТУ «ХПІ», 2012. - С. 135-144 (http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-Press/439/1/Lisenaia_Motivacia_2012.pdf). Проверено 14.02.2016.
  2. Малышева Т. В. Практика внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов ссуза / Т.В. Малышева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). - Уфа: Лето, 2013. - С. 170-173.
  3. Михайлова Е.В. Портфолио студента - специалиста как способ проверки сформированности профессиональных компетенций по направлению подготовки фармация / Е.В.Михайлова, Г.И. Шведов, В.С. Савостин, Т.А. Бредихина // Вестник Пермской государственной фармацевтической академии. - 2013. - №11. - 274 - 276.
  4. Мормужева Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений / Н.В. Мормужева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 160-163.
  5. Никитюк И.А. Рейтинговая система оценивания знаний студентов как один из инструментов реализации ФГОС [Электронный ресурс] / И.А. Никитюк (http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2015/02/09/ statya-reytingovaya-sistema-otsenivaniya-znaniy]. Проверено 14.02.2016.

Views

Abstract - 1

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies