THE LECTURER OF THE MEDICAL UNIVERSITYAND CIVIC EDUCATION OF A FUTURE DOCTOR

Abstract


The article is devoted to the problems of educational work in a medical university. In modern conditions there is a need for a focused educational work to prepare a full-fledged specialist and a citizen. It requires knowledge and skills about the techniques and methods of social interaction in which a leading role is implemented by a teaching staff. There is a need to ensure the unity of educational and pedagogical activities. This task is most successfully provided by humanitarian disciplines.

В настоящее время проблемы качества, уровня и эффективности воспитательной работы со студентами становится одним из основных критериев аттестации высших учебных заведений. Ранее, в период перестройки и рыночных преобразований, внимание к этому разделу работы вузов было ослаблено, что привело к очевидным негативным последствиям. Ныне пришло четкое осознание того, что без целенаправленной воспитательной работы подготовить полноценного специалиста невозможно, ибо образование формирует не специалиста вообще, а гражданина данного общества, способного в полной мере осознать цель и смысл своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому процесс воспитания должен охватывать все стороны жизнедеятельности студента в учебное и во внеучебное время, носить целенаправленный и системный характер. Очевидно, что система формирования гражданской позиции студенчества будет эффективной если: - выступает основой всей воспитательной системы в вузе; - воспитательная деятельность носит этапный характер с учетом специальности, курса, личностных особенностей студентов и учебных групп; - важнейшим компонентом является студенческое самоуправление, которое способствует активизации личностно-творческого проявления студентов во внеучебной и общественной деятельности; - созданы необходимые социально-педагогические, материально- технические и финансовые условия. Гражданственность отражает жизнь человека как гражданина, ориентирует на ценностно-смысловые аспекты регуляцию поведения, особенности личного, гражданского и профессионального становления [6, С.167; 5, С.262]. Можно выделить несколько этапов формирования в медицинском вузе умения гармонично строить свое взаимодействие с социальной средой. На первых курсах студенты пытаются определить свое место в обществе, адаптироваться к новой жизни, занять позицию в разнообразных социальных отношениях. На старших курсах более важными уже становятся мировоззренческие и ценностные ориентации, профессиональные интересы, перспективы самореализации личности в обществе и самоопределение. При этом любой студент должен не просто получить и усвоить определенный набор профессиональных знаний и компетенций, а научиться использовать эти знания в будущей практической деятельности. Это предполагает не только хорошее знание предмета самим преподавателем, но и эффективное владение методикой обучения, позволяющей так донести до студента учебный материал, чтобы он был понятен по содержанию и с точки зрения его инструментальной значимости, формирования у студента желания и умения учиться. Сегодня, чтобы стать компетентным медиком любого профиля и направления, нужно не только в совершенстве знать свою профессиональную сферу, но и иметь знания об обществе и механизмах его функционирования, овладеть методами и приемами социального взаимодействия. Поэтому образ специалиста высшей квалификации должен включать в себя: во-первых, социальные качества и специальные знания, связанные с осуществлением профессиональной деятельности врача; во-вторых, уровень культурного развития, который сопрягается с социальными качествами врача, характеризующими его мировоззрение, познавательную активность, умение гармонично определять специфику взаимодействия с социальным окружением; в-третьих, социально-психологические характеристики, определяющие особенности выстраивания личностью своих социально-психологических и межличностных отношений. Заметим, что именно трудом профессорско-преподавательского состава создаются те результаты, которые обеспечивают выпускникам успех в их будущей работе и известность медицинского вуза как центра качественной подготовки кадров. Профессорско-преподавательский состав - это основной человеческий капитал учебного заведения, опора воспитательного процесса, и он требует соответствующей системы подготовки и развития кадров. Какие же роли реализует современный преподаватель в своей деятельности по формированию гражданской позиции будущего врача? Очевидно, что преподаватель является не изолированным звеном, а членом единого коллектива. Это определяет особенности его деятельности. Наиболее заметная роль преподавателя состоит в обучении. То есть преподаватель выступает как субъект организации передачи необходимых знаний. Эта роль коррелирует с теми разделами программно-нормативных документов вуза, которые связаны с учебной и учебно-методической работой преподавателя и совершенствованием образовательного процесса. Однако переход в системе образования на «компетентностный» подход, функционально предполагает соединение знаний с той личностью, которая этими знаниями овладевает посредством активных методов обучения [3, С.266-267]. При этом студент должен не просто обладать каким-то набором знаний, а быть способным осуществлять свою профессиональную деятельность со знанием дела. Поэтому возникает ряд практических моментов. Например, преподаватель вроде бы сам хорошо подготовлен по дисциплине, знает предмет, но вот передать качественно эти знания, не говоря уже о том, чтобы сформировать профессиональные компетенции, он не способен. Ведь нужно владеть методикой обучения, дидактикой, то есть быть специалистом в обучении этому предмету. Кроме того, коллектив преподавателей должен научить студента учиться и приучить его к систематическому обучению и самостоятельному получению знаний. Другая роль преподавателя связана с его научной и научно-методической деятельностью, повышением квалификации и руководством научно-исследовательской работой студентов. Сегодня ни один преподаватель не может находиться в стороне от научного поиска, результаты которого должны, в свою очередь, входить в образовательную практику, служить формированию компетенций. Но преподаватель должен формировать у выпускников не только профессиональные, но и социально-личностные компетенции, готовить их как активных участников гражданского общества. То есть выпускники должны обладать универсальными, общеинтеллектуальными качествами, которые дают возможность успешно осуществлять свою профессиональную деятельность, умения действовать ситуационно. Ведущим здесь является целостная система формирования социальных компетенций, способствующих гражданской социализации [1, С.149]. В этой роли преподаватель высшей школы выступает как субъект воспитательного процесса. В результате выпускник должен быть готов к решению различных практических задач и использовать приобретенные знания и компетенции на практике. Важную роль имеют структуры, ориентированные на практическую составляющую. Их деятельность предполагает, что студенты проходят учебно-производственную практику в конкретном режиме, с возможностью сочетать практику с временным трудоустройством. И от преподавателя требуется выполнение роли организатора такой практико-ориентированной деятельности студентов. Содержание гражданского и патриотического воспитания в высшем учебном заведении определяет работа преподавателей, кураторов по формированию культуры общения, ценностного отношения студентов к жизни и профессиональной деятельности, правовой культуры, толерантности. Ведь в условиях продолжающейся модернизации актуализируются аксиологические проблемы жизнедеятельности, поскольку они непосредственным образом влияют на гражданские качества личности и определяют задачи гражданского воспитания [2, С.159-160]. Образование и воспитание средствами гуманитарных дисциплин занимает особое место и осуществляется по двум направлениям: аудиторные (учебные) занятия и внеаудиторная (самостоятельная) деятельность студентов. Основными методами обучения на занятиях являются полемика, дискуссии, конкурсы сочинений и пр. Подобные занятия позволяют студентам сформировать собственный взгляд на проблему или явление. Важную роль играет и внеаудиторная (самостоятельная) деятельность студентов. Конкурсы, социологический опрос, подготовка презентаций и др. всегда вызывают живой интерес студентов, способствуют проявлению их самостоятельности. У каждого преподавателя вуза должна быть целевая ориентация на развитие у студентов чувства преданности и любви к Родине, ответственности за судьбу своего отечества и народа. Преподаватели-гуманитарии имеют более широкие возможности для осуществления воспитательного воздействия на студентов. Воспитание и обучение - это два тесно взаимосвязанных процесса. Любое обучение воспитывает, и в процессе воспитания все его участники усваивают новую информацию. Действенные результаты процесса подготовки выпускников могут быть достигнуты только в случае, когда весь коллектив работает на единый результат. А это достигается тогда, когда на деле преподаватели всех кафедр и факультетов разделяют общую миссию и цели вуза, когда они способны эффективно и социально ответственно взаимодействовать друг с другом для достижения общего результата. То есть в современных условиях возрастает значимость роли преподавателя как члена единой команды, работающей на общий результат. Медицинский вуз предоставляет образовательно-воспитательные и научные услуги, преподавательский же состав осуществляет конкретную деятельность по доведению этих услуг до «потребителя». Поэтому то, как учится студент, и то, как оценивает его преподаватель, не может быть личным делом отношений студента и преподавателя. Ответственность несет учебное заведение как образовательная система. В рассмотренных аспектах преподаватель выступает в качестве: субъекта процесса передачи знаний и формирования профессиональных компетенций и организатора этого процесса; субъекта научного поиска, достижения научно-методических результатов; субъекта по формированию социально-личностных компетенций и осуществлению гражданского воспитания; субъекта системной и целенаправленной деятельности единого коллектива, направленного на достижение общего результата. В итоге закладывается гражданская компетентность будущего специалиста, формирующая его личность [4, С.160-161]. Она базируется на следующих направлениях по формированию квалификационных качеств: - исследовательское, закладывающая способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации, работу с источниками, обращение к различным точкам зрения и т.д.; - навыки социального выбора, предполагающие умение осуществить принять решение в конкретной ситуации, формируемое посредством ролевых игр, конференций, дискуссий, семинаров и др., что содействует успешной адаптации к жизненным ситуациям; - коммуникативные умения, обеспечивающие взаимодействия с дру-гими людьми, решение социальных проблем, что позволяет приобрести способности вести диалог, отстаивать свою точку зрения и др. Подводя итоги, можно сказать, что в гражданском воспитании студентов (а мы должны учитывать, что у нынешнего студенчества изменился социально-психологические предпочтения) следует придерживаться трех аспектов: (1) профессионально-трудового: совершенствование учебного процесса; организация научно-исследовательской работы студентов; мониторинг студенческой среды; регулярное знакомство с библиотечными фондами и т.д.; (2) гражданско-правового: развитие студенческого самоуправления; организация посещения музея истории вуза; совместное обсуждение студенческих проблем; привитие студентам культуры межнационального общения и пр.; (3) культурно-нравственного: профилактика наркомании, алкоголизма, правонарушений; организация спортивных праздников, работа секций, спортивных клубов; участие в благотворительных мероприятиях; организация встреч с интересными людьми и др. И таким образом оказывать влияние на формирование социокультурного пространства российского общества и его нравственное совершенствование.

S E Ruzhentsev

Voronezh State Medical University

Email: serruzh123@yndex.ru

  1. Абубакаров З.Г. Сущность и содержание гражданского воспитания студентов в вузе // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 146 - 150.
  2. Кароян И.В. Перспективы развития гражданского воспитания молодежи в условиях социокультурной модернизации российского общества // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011. - № 5. - С. 158 - 163.
  3. Окань Г.И. Активные методы обучения в вузе: содержание и особенности внедрения // Инновационное обеспечение образовательных стандартов. - 2012. - Выпуск 1. - С. 265 - 270.
  4. Соколова О.А. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы на основе принципа интеграции // Наука. Искусство. Культура. - 2013. - Выпуск 2. - С. 153 - 162.
  5. Тимофеев А.И. Гражданственность как социально-педагогический феномен // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 163 - 168.
  6. Шорников Л.И. Гражданственность как качество личности // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 258 - 268.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies