TO THE QUESTION ABOUT THE MORAL EDUCATION OF STUDENTS OF MEDICAL YNIVERSITY

Abstract


The article is devoted to the problems of teaching in higher medical school, the problems of moral education, formation of professional and cultural competence of graduates of medical University. Stresses the need for formation in higher education, not only qualified, but in a healthy spiritual and moral identity in the best traditions of domestic education. Demonstrated the methodology of teaching practice, when the processes of formation and General cultural and professional competences, and in fact the teaching skills of clinical thinking and moral education, continued unabated throughout the practical training. Highlighted that the medical University in organizing the educational process necessary and appropriate to consider spiritual and moral component of the educational process in higher education.

Вопрос о нравственности, нравственном воспитании подрастающего поколения возник перед человечеством в далекой древности. Проблему нравственного воспитания в процессе обучения затрагивали в своих исследованиях такие философы античности как Пифагор, Демократ, Аристотель. Пифагор говорил, что главное для человека «наставить душу к добру и злу». Выдающийся мыслитель античности Аристотель в сочинении «Политика» отмечал, что «законодатель должен отнестись с исключительным вниманием к воспитанию молодежи, так как в тех государствах, где этого нет, и сам государственный строй терпит ущерб» [8]. На протяжении ряда лет в системе образования нашей страны на всех ее уровнях происходят значительные изменения, при этом формируются новые тенденции, вскрываются новые проблемы и появляются новые перспективы и возможности. Что касается высшей школы, то с одной стороны, идет перестройка стандартов, требований и компетенций на основе соответствия Болонской системе, ее основной парадигме «образование - это услуга». С другой стороны, возрастает значение воспитательной функции образовательного процесса, так как исторически отечественное университетское образование строилось на парадигме, заданной нашим великим соотечественником Михаилом Васильевичем Ломоносовым «наука и образование - это служение и творчество» [6, 7]. Духовно-нравственное воспитание студентов всегда являлось и является одной из приоритетных задач современного Российского государства. В Концепции модернизации образования говорилось, что «воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности…». Следовательно, необходимо формировать в условиях высшей школы не только квалифицированного специалиста, но здоровую в духовном и нравственном отношении личность в лучших традициях отечественного образования. Личность, усвоившую «такие базовые ценности, как вера и совестливость, сохранение человеческого и профессионального достоинства, честность, мужественность и патриотизм, ответственность, милосердие и терпение, следование высоким этическим идеалам». Личность, «воспринимающую науку, образование и обучение - как служение» и творчество [2, 3]. Понятие личности врача так же, как и личности вообще, комплексное, многоуровневое и многоплановое. Оно включает: способности, разностороннюю культуру и гражданскую практику. Определяющим показателем эффективности формирования специалиста является оценка его личностных качеств и профессиональной компетентности. Каждое личностное качество формируется и проявляется в триединстве знаний, убеждений и практической деятельности, что реализовано в новом государственном образовательном стандарте в виде компетентностного подхода, который включает общекультурные и профессиональные компетенции [4, 5]. В современных рыночных условиях развития системы образования видится явное нарастание конфликта мировоззренческих парадигм - в обществе, и как в его части - в системе образования, что мало способствует решению задач объединения народа, созидания и укрепления государства и каждого из его институтов, включая образовательную систему. Поэтому изучение возможностей преодоления противоречий современных парадигм образования; поиск разумных, компромиссных и оптимальных подходов в организации в рамках преподавания клинической дисциплины в медицинском университете представляется актуальным [6,8]. Студенты медицинского университета представляют собой особую группу студентов в силу специфики медицинской науки. Воспитание будущих врачей является социально значимой задачей, поскольку только глубоко нравственный, духовный, специалист сможет в полной мере оказывать помощь людям, заботиться об их здоровье, создавать благоприятную психологическую обстановку для пациентов, способствовать скорейшему восстановлению трудоспособности и профилактике заболеваний. Все эти позиции весьма актуальны при преподавании таких дисциплин как поликлиническая терапия и общая врачебная практика [10]. Одним из ярких примеров, подтверждающих возможность и необходимость одновременного и в то же время параллельного формирования профессиональных и нравственных качеств при преподавании клинической дисциплины, является практическое занятие по теме «Здоровье и семья» для студентов 6 курса лечебного факультета. Цель занятия формулируется как приобретение знаний, умений и практических навыков по вопросам основ медицинской психологии в общей врачебной практике (семейной медицине) для формирования адекватного представления о человеке в структуре семьи, о его психических состояниях и свойствах и на этой основе развитие ценностного отношения к пациенту, его родственникам. В результате проведения занятия студенты узнают основные проблемы современной семьи, сущность основных понятий семейной структуры: «типы семьи», «функции семьи», жизненный цикл семьи (фазы, цели, проблемы), типы взаимоотношения членов семьи, эмоции в межличностных отношениях в семье, признаки насилия и жестокого обращения в семье, тенденции развития брачно-семейных отношений, супружеские отношения, принципы формирования супружеской пары, признаки удовлетворенности браком, супружеская совместимость, супружеские конфликты, методы изучения супружеских отношений, семейной психологии, основы психогигиены, психодиагностики, психопрофилактики и психотерапии пациента. По итогам практического занятия студенты умеют анализировать семейную систему, выстраивать взаимоотношения с пациентом и родственниками, учитывают психологические особенности и состояния пациента в процессе его лечения, подбирать методики для исследования семейных и супружеских отношений в процессе разработки медико-психологической тактики ведения пациента. В ходе занятия студент овладевает навыками учета психологических особенностей пациента в процессе его лечения, методами исследования семейной системы и интерпретацией полученных данных, методами изучения супружеских отношений, приемами определения причин и разрешения супружеских конфликтов, методами обучения пациентов правилам и способам ведения здорового образа жизни. На практическом занятии используются в том числе современные инновационные педагогические технологии: «Проблемное обучение», «Технология критического мышления», а также интерактивные формы обучения: «мозговой штурм», ролевые и деловые игры и другие. Эти технологии подразумевают постоянное взаимодействие, участники которого - преподаватели и студенты - находятся в режиме постоянного диалога [1, 9]. Задачи и игры не носят классический характер. Задания и вопросы предполагают различные возможные варианты развития ситуации. Студентам необходимо применять не только свои знания, но и духовно-нравственный опыт для успешного решения. Таким образом, процессы формирования и общекультурных, и профессиональных компетенций, а по сути обучение навыкам клинического мышления и нравственное воспитание, продолжаются непрерывно на протяжении всего занятия. Тема семьи актуальна для врача общей практики, для врача любой специальности, для каждого жителя Земли, для всего человечества… В тексте совместного заявления патриарха Кирилла и папы Римского Франциска (февраль, 2016 г.) подчеркнуто, что «Семья - естественное средоточие жизни человека и общества… основана на браке как акте свободной и верной любви между мужчиной и женщиной. Любовь скрепляет их союз, учит их принимать друг друга как дар. Брак - это школа любви и верности.» Здоровье, семья, человек, врач, общество, государство…. Заключение. Таким образом, в медицинском университете при организации учебного процесса преподавания клинических дисциплин (и других) необходимо и целесообразно учитывать духовно-нравственную составляющую воспитательного процесса в высшей школе. Это позволит формировать и профессиональные, и общекультурные компетенции будущего специалиста, а также осуществлять одновременно воспитательную функцию с учетом специфики профессии врача, сочетать наряду со знаниями современных научных достижений, протоколов и стандартов знаний профессиональных традиций в неразрывной их связи с духовно-нравственной составляющей. Процесс содействия духовно-нравственному становлению выпускника медицинского университета заключается в формировании у него нравственных чувств (совести, долга, ответственности), нравственного облика (терпения, милосердия), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). Только глубокое понимание важности и ценности человеческой жизни, необходимость заботы о ней, потребность в сохранении здоровья позволит молодому специалисту реализоваться в полной мере. Поэтому поиск разумных, компромиссных и оптимальных подходов в организации преподавания в том числе медицинских научных дисциплин должен продолжаться.

M M Romanova

Voronezh State Medical University

A A Zuikova

Voronezh State Medical University

O N Krasnorutskay

Voronezh State Medical University

  1. Болотских В.И., Зуйкова А.А., Романова М.М., Красноруцкая О.Н. и др. Опыт применения новых педагогических технологий на старших курсах медицинского университета // Современные наукоемкие технологии. - 2015. - № 12, ч.3. - С.476-479.
  2. Бородаева Л.Г. Проблема духовно-нравственного воспитания студентов в социокультурных условиях современной России // «Грани познания». - 2012. - № 3(17). - С. 24-28. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://grani.vspu.ru/files/publics/1348482562.pdf (дата обращения 11.04.2014).
  3. Есауленко И.Э. Концептуальные основы охраны здоровья и повышения качества жизни учащейся молодежи региона. - монография /Есауленко И.Э. Попов В.В., Зуйкова А.А., Петрова Т.Н. Воронеж: Научная книга, 2013. - 797 с.
  4. Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учебное пособие./ И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Воронежская гос. мед. акад. им. Н.Н. Бурденко». - 2-е изд.- Воронеж, 2011. - 384 с.
  5. Ильин И. А. О воспитании в грядущей России. - Собрание сочинений. - В 10 томах. Т. 2. Кн. 2. - М., 1993. - С.178-192.
  6. Концепция включения в новое поколение госстандартов учебного предмета “Православная культура” в составе новой образовательной области учебного плана “Духовно-нравственная культура” // http://www.interfax-religion.ru/?act=documents&div=700.
  7. Концепция развития воспитательной деятельности в Ставропольской государственной медицинской академии. Ставрополь, 2009.
  8. Ливцов А.В. Духовно-нравственная культура в высшей школе - исторический аспект. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: (дата обращения 11.05.2015) http://mroc.pravobraz.ru/duxovno-nravstvennaya-kultura-v-vysshej-shkole-istoricheskij-aspekt/
  9. Романова М.М. Особенности внедрения инновационных педагогических технологией на кафедре поликлинической терапии // Проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования России в контексте современных социально-экономических условий: материалы II межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - Воронеж: Научная книга, 2011. - С. 82-83.
  10. Романова М.М., Зуйкова А.А. Особенности организации преподавания поликлинической терапии в современных условиях // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 1-8. - С. 1308-1310.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 1

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies