FORMIROVANIE MOTIVATION IN POSTGRADUATE EDUCATION AT THE DEPARTMENT OF INFECTIOUS DISEASES

Full Text

На сегодняшний день в Российской Федерации задачи по модернизации и развитию системы здравоохранения являются одними из важнейших государственных приоритетов. Любые инвестиции в здравоохранения сегодня рассматриваются как долгосрочные вложения, в том числе и в человеческий капитал, качество которого будет напрямую определять конкурентоспособность России в мире . В связи с этим во многих государственных программах всех уровней, начиная от федерального и заканчивая муниципальным, главной задачей декларируется повышение качества оказываемых услуг населению и формирование системы устойчивого развития здравоохранения. В Указе Президента РФ от 07.05.2012 № 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" подчеркивается необходимость повышения профессионального уровня врачей и среднего медперсонала и мотивации к оказанию качественной медицинской помощи населению . Для совершенствования деятельности врачей необходимым является изучение их мотивации к своей работе. Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность человека. Мотивация - внутреннее побуждение к действию, обусловливающее субъективно-личностную заинтересованность индивида в его свершении , вызывающие активность организма и определяющие ее направленность [1]. Ускорение обновления информации, ее глобализация и ускорение обмена, увеличение числа высокоэффективных лекарственных средств, появление новых методов лечения, в том числе дорогостоящих и высокотехнологичных, развитие медицинского оборудования, повышение информированности пациентов, современные условия политики здравоохранения, появление новых видов деятельности в медицинских учреждениях, требуют качественного обучения и постоянного развития медицинских кадров. В связи с широким распространением и социальной значимостью инфекционных болезней, к профессиональным навыкам врача-инфекциониста предъявляются повышенные требования к, что акцентирует его мотивацию с целью изучения этой дисциплины. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ гласит: "Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов" (ст. 2, п. 1). "Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни" (ст. 2, п. 3). В Законе разграничены уровни образования - общее, профессиональное, дополнительное и самообразование, а также обращается внимание на то, что содержание знаний, умений, навыков должно соотноситься с необходимостью применения их в повседневной жизни - это условие мотивации самостоятельного получения образования [2]. В медицинском образовании согласно рекомендациям Всемирной федерации медицинского образования, выделяют базовое медицинское образование (преклиника, клиника), последипломное медицинское образование (интернатура, ординатура или специализация) и непрерывное профессиональное развитие. Целью непрерывного образования являются сохранение на должном уровне, пересмотр, углубление и расширение знаний и навыков. Самообразовательная работа врача заключается в постоянном мониторинге новостей, имеющих отношение к профессиональным интересам, целенаправленном поиске на специализированных интернет-ресурсах, обмене профессиональной информацией с коллегами в интерактивной среде, систематическом прохождение курсов повышения квалификации. Для достижения поставленных целей нужна моральная и материальная мотивация к непрерывному образованию. Значимыми факторами мотивирования непрерывного повышения профессионального потенциала являются конкурентоспособность на рынке труда, фактор увлеченности и познавательный интерес, избегание неудач, ощущение собственной полноценности, самоуважение, справедливая оценка успехов, свобода выбора форм и программ обучения. При получении последипломного образования, мотивация имеет свои особенности, так как уже прошла потребность в жизненном самоопределении, появляются четкие цели и задачи, стоящие перед ними. Поэтому, основной мотивацией обучения являются социальные мотивы гражданского долга, отдачи своих знаний и умений обществу; осознание своего мировоззрения как сочетание социальных и познавательных мотивов, вопросов профессионального самопознания и повышения профессионального мастерства. Учебная мотивация системна, и характеризуется иерархичностью, направленностью, устойчивостью и динамичностью [2]. На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и личностно-престижной) у обучающихся появляется определенное отношение к разным специальным, смежным, фундаментальным дисциплинах, изучаемых в соответствии с учебным планом. Оно обусловливается: важностью конкретной дисциплины для профессиональной подготовки; интересом к определенному разделу знаний и к конкретному предмету как ее части; качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету); мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателем. Все эти мотиваторы могут находиться в отношениях взаимодействия или конкуренции и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры при изучении инфекционных болезней. Выделяются три базовые формы деятельности а так же промежуточные между ними. Базовыми выступают собственно учебная (лекция, семинар, практические занятия и т.д.), квазипрофессиональная (деловая игра и другие игровые формы) и учебно-профессиональная (научно-исследовательская работа, практическая деятельность и т.п.) формы [2]. Для решения задач повышения эффективности образовательного процесса в вузе целесообразно говорить не столько об учебной, сколько об учебно-профессиональной мотивации, так как именно готовность студента, будущего специалиста, к решению профессиональных задач является целью последипломного, что реализуется при самостоятельной работе с больными. Сегодня появилась потребность не просто в новых знаниях, а в новых технологиях приобретения знаний, в переходе на новый уровень всей системы непрерывного профессионального развития врачей. Прежде всего, необходимо перестроить систему образования в направлении от предметного к проблемно-предметному обучению и от получения набора знаний, которые в современном мире быстро устаревают, к развитию клинического мышления [3]. Поскольку характер учебно-профессиональной мотивации студентов напрямую влияет на качество подготовки врача, в учебном процессе целесообразно придерживаться следующих рекомендаций: 1. Модернизация и переоснащение материально-технической базы современным технологическим и лабораторным оборудованием для обучения студентов и проведения ими научно-исследовательской работы. 2. Широкое внедрение в учебный процесс мультимедийных и интернет технологий, в частности для учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, а так же применение высокотехнологичных муляжей для освоения практических навыков. 3. Поддержание и развитие сотрудничества с профильными научно-исследовательскими центрами, органами здравоохранения в целях совместного создания научных разработок, новых медицинских технологий. 4. Повышение уровня подготовки преподавателей на внутрироссийских и внутривузовских циклах повышения квалификации. Формирование их профессиональной компетенции в области информационно-компьютерных технологий. 5. Приобретение необходимого клинического опыта, приобретаемого при последипломном образовании, в период прохождения практики и использование его для улучшения их социальной и профессиональной мотивации. Соблюдение данных рекомендаций, на наш взгляд, будет способствовать формированию адекватной мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов различных факультетов медицинского вуза. В связи с тем, что инфекционные болезни - одно из самых динамичных направлений медицины, совершенствование профессиональных навыков и обучение врача-инфекциониста должны продолжаться на протяжении всей его профессиональной жизни. Старая парадигма: «Образование на всю жизнь» должна быть заменена новой - «Образование через всю жизнь».

About the authors

G G Salomakhin

Voronezh State Medical Academy

Email: Inf-vgma@rambler.ru

S M Pegusov

Voronezh State Medical Academy

Email: Inf-vgma@rambler.ru

L P Druganova

Voronezh State Medical Academy

References