FORMIROVANIE MOTIVATION IN POSTGRADUATE EDUCATION AT THE DEPARTMENT OF INFECTIOUS DISEASES

Abstract


The formation of professional, educational, personal prestige and pragmatic motivations for doctors is in the process of postgraduate training. As the motivators are not only specific discipline, but also adjacent. The effectiveness of the educational process at the University define the educational and professional motivation, which is achieved by the use of new technologies for knowledge acquisition. The article provides guidelines, which allow to increase educational and professional motivation and directly affect the quality of the training physician.

На сегодняшний день в Российской Федерации задачи по модернизации и развитию системы здравоохранения являются одними из важнейших государственных приоритетов. Любые инвестиции в здравоохранения сегодня рассматриваются как долгосрочные вложения, в том числе и в человеческий капитал, качество которого будет напрямую определять конкурентоспособность России в мире . В связи с этим во многих государственных программах всех уровней, начиная от федерального и заканчивая муниципальным, главной задачей декларируется повышение качества оказываемых услуг населению и формирование системы устойчивого развития здравоохранения. В Указе Президента РФ от 07.05.2012 № 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" подчеркивается необходимость повышения профессионального уровня врачей и среднего медперсонала и мотивации к оказанию качественной медицинской помощи населению . Для совершенствования деятельности врачей необходимым является изучение их мотивации к своей работе. Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность человека. Мотивация - внутреннее побуждение к действию, обусловливающее субъективно-личностную заинтересованность индивида в его свершении , вызывающие активность организма и определяющие ее направленность [1]. Ускорение обновления информации, ее глобализация и ускорение обмена, увеличение числа высокоэффективных лекарственных средств, появление новых методов лечения, в том числе дорогостоящих и высокотехнологичных, развитие медицинского оборудования, повышение информированности пациентов, современные условия политики здравоохранения, появление новых видов деятельности в медицинских учреждениях, требуют качественного обучения и постоянного развития медицинских кадров. В связи с широким распространением и социальной значимостью инфекционных болезней, к профессиональным навыкам врача-инфекциониста предъявляются повышенные требования к, что акцентирует его мотивацию с целью изучения этой дисциплины. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ гласит: "Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов" (ст. 2, п. 1). "Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни" (ст. 2, п. 3). В Законе разграничены уровни образования - общее, профессиональное, дополнительное и самообразование, а также обращается внимание на то, что содержание знаний, умений, навыков должно соотноситься с необходимостью применения их в повседневной жизни - это условие мотивации самостоятельного получения образования [2]. В медицинском образовании согласно рекомендациям Всемирной федерации медицинского образования, выделяют базовое медицинское образование (преклиника, клиника), последипломное медицинское образование (интернатура, ординатура или специализация) и непрерывное профессиональное развитие. Целью непрерывного образования являются сохранение на должном уровне, пересмотр, углубление и расширение знаний и навыков. Самообразовательная работа врача заключается в постоянном мониторинге новостей, имеющих отношение к профессиональным интересам, целенаправленном поиске на специализированных интернет-ресурсах, обмене профессиональной информацией с коллегами в интерактивной среде, систематическом прохождение курсов повышения квалификации. Для достижения поставленных целей нужна моральная и материальная мотивация к непрерывному образованию. Значимыми факторами мотивирования непрерывного повышения профессионального потенциала являются конкурентоспособность на рынке труда, фактор увлеченности и познавательный интерес, избегание неудач, ощущение собственной полноценности, самоуважение, справедливая оценка успехов, свобода выбора форм и программ обучения. При получении последипломного образования, мотивация имеет свои особенности, так как уже прошла потребность в жизненном самоопределении, появляются четкие цели и задачи, стоящие перед ними. Поэтому, основной мотивацией обучения являются социальные мотивы гражданского долга, отдачи своих знаний и умений обществу; осознание своего мировоззрения как сочетание социальных и познавательных мотивов, вопросов профессионального самопознания и повышения профессионального мастерства. Учебная мотивация системна, и характеризуется иерархичностью, направленностью, устойчивостью и динамичностью [2]. На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и личностно-престижной) у обучающихся появляется определенное отношение к разным специальным, смежным, фундаментальным дисциплинах, изучаемых в соответствии с учебным планом. Оно обусловливается: важностью конкретной дисциплины для профессиональной подготовки; интересом к определенному разделу знаний и к конкретному предмету как ее части; качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету); мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателем. Все эти мотиваторы могут находиться в отношениях взаимодействия или конкуренции и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры при изучении инфекционных болезней. Выделяются три базовые формы деятельности а так же промежуточные между ними. Базовыми выступают собственно учебная (лекция, семинар, практические занятия и т.д.), квазипрофессиональная (деловая игра и другие игровые формы) и учебно-профессиональная (научно-исследовательская работа, практическая деятельность и т.п.) формы [2]. Для решения задач повышения эффективности образовательного процесса в вузе целесообразно говорить не столько об учебной, сколько об учебно-профессиональной мотивации, так как именно готовность студента, будущего специалиста, к решению профессиональных задач является целью последипломного, что реализуется при самостоятельной работе с больными. Сегодня появилась потребность не просто в новых знаниях, а в новых технологиях приобретения знаний, в переходе на новый уровень всей системы непрерывного профессионального развития врачей. Прежде всего, необходимо перестроить систему образования в направлении от предметного к проблемно-предметному обучению и от получения набора знаний, которые в современном мире быстро устаревают, к развитию клинического мышления [3]. Поскольку характер учебно-профессиональной мотивации студентов напрямую влияет на качество подготовки врача, в учебном процессе целесообразно придерживаться следующих рекомендаций: 1. Модернизация и переоснащение материально-технической базы современным технологическим и лабораторным оборудованием для обучения студентов и проведения ими научно-исследовательской работы. 2. Широкое внедрение в учебный процесс мультимедийных и интернет технологий, в частности для учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, а так же применение высокотехнологичных муляжей для освоения практических навыков. 3. Поддержание и развитие сотрудничества с профильными научно-исследовательскими центрами, органами здравоохранения в целях совместного создания научных разработок, новых медицинских технологий. 4. Повышение уровня подготовки преподавателей на внутрироссийских и внутривузовских циклах повышения квалификации. Формирование их профессиональной компетенции в области информационно-компьютерных технологий. 5. Приобретение необходимого клинического опыта, приобретаемого при последипломном образовании, в период прохождения практики и использование его для улучшения их социальной и профессиональной мотивации. Соблюдение данных рекомендаций, на наш взгляд, будет способствовать формированию адекватной мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов различных факультетов медицинского вуза. В связи с тем, что инфекционные болезни - одно из самых динамичных направлений медицины, совершенствование профессиональных навыков и обучение врача-инфекциониста должны продолжаться на протяжении всей его профессиональной жизни. Старая парадигма: «Образование на всю жизнь» должна быть заменена новой - «Образование через всю жизнь».

G G Salomakhin

Voronezh State Medical Academy

Email: Inf-vgma@rambler.ru

S M Pegusov

Voronezh State Medical Academy

Email: Inf-vgma@rambler.ru

L P Druganova

Voronezh State Medical Academy

  1. Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др.; [Отв. ред. М.В.Буланова-Топоркова].-Ростов н/Д:Феникс,2002.-543 с.
  2. Бурым Е. В. Мотивация учебной деятельности / Е. В. Бурым. - (http://xreferat.ru/78/1764-4-motivaciya-uchebnoiy-deyatel-nosti.html).
  3. Евтуха Д. В. Современные проблемы учебной мотивации при подготовке врача /Д.В.Евтуха.- (http://www.bsmu.by/index.php?option=com_content&view=article&id=3030:2026-05-08-02-49-49&catid=156:32005&Itemid=52).

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies