CIRCUMSTANCES OF TEACHING DISCIPLINE «DISASTER MEDICINE» IN VORONEZH STATE MEDICAL ACADEMY

Abstract


The article considers the peculiarities of teaching the discipline of disaster medicine in the training of students in various specialties, the use of traditional and innovative technologies, experimental research work.

Актуальность. С целью повышения конкурентоспособности специалиста - выпускника медицинского вуза на рынке труда была принята новая Концепция преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф» (БЖ и МК). Она разработана и предложена для практической реализации в медицинских вузах профессорско-преподавательским составом кафедры «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф» Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М.Сеченова. Концепция предусматривает формирование у студента профессиональных компетенций, отражающих способность и готовность к изучению и оценке неблагоприятных факторов среды обитания; санитарно-эпидемиологических и медицинских последствий катастроф и чрезвычайных ситуаций; индивидуальных и коллективных средств защиты; различных видов медицинской помощи в экстремальных условиях. Изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф»в нашем вузе представлено двумя блоками. Первый блок «Безопасность жизнедеятельности», состоящий из трех модулей, преподается на 2 курсе (рисунок 1). Второй блок «Медицина катастроф» состоит из двух модулей: медицины катастроф и психология экстремальных ситуаций (рисунок 2). Преподавание второго блока проводится в основном на 3 курсе и на 6 курсе (педиатрический факультет). Рис. 1. Модули дисциплины «Безопастность жизнедеятельности» Рис.2. Модули дисциплины «Медицина катастроф» Цель образования в области безопасности жизнедеятельности и медицины катастроф - формирование у врача мировоззрения и культуры безопасной жизни, понятий о чрезвычайных ситуациях, силах и средствах предупреждения и ликвидации медико-санитарных последствий чрезвычайных ситуаций, умений и навыков оказания первичной медико-санитарной помощи в чрезвычайных ситуациях. Кроме этого, важна успешная социализация в обществе и активная адаптация специалиста-медика на рынке труда. Материал и методы исследования. Для изучения уровня адаптации студентов использовались: метод цветовых выборов М. Люшера; методика «Адаптированность студентов в вузе» авторы: Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова. Выборку составили 213 человек. Обработка данных проводилась с помощью программного пакета Microsoft Office - программ Microsoft Excel и Microsoft Word. Варианты ответов пронумерованы и произведен подсчет числа респондентов, выбравших определенный вариант. Результаты сведены в таблицы, построены диаграммы. Полученные результаты и их обсуждение. Подготовка по дисциплине безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф осуществляется с учетом профиля и видов профессиональной деятельности. Со студентами специальности «Медико-профилактическое» дело более углубленно изучаются вопросы проведения санитарно-противоэпидемических, санитарно-гигиенических мероприятий, защита населения в очагах особо опасных инфекций и применения биологического оружия, при стихийных бедствиях и техногенных чрезвычайных ситуациях. При обучении студентов фармацевтического факультета акцентируются проблемы организации обеспечения медицинским имуществом формирований и учреждений службы медицины катастроф в чрезвычайных ситуациях. Учитывается клинический подход при формировании компетенций, способности и готовности осуществлять первичную медико-санитарную помощь в экстремальных условиях, в том числе при террористических актах и локальных вооруженных конфликтах, в очагах массового поражения, проводить медицинскую сортировку больных, лечебно-эвакуационные мероприятия в условиях чрезвычайных ситуаций у студентов лечебного факультета. В настоящее время сотрудниками кафедры широко используются мультимедийные формы показа учебного и научного материала, различного рода компьютерные и видео технологии, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, модульное обучение, метод проектов, мозгового штурма, тестовые формы контроля знаний, разработано девять учебно-методических пособий (из них с грифом УМО - 3). Традиционные и инновационные технологии используются для формирования алгоритма оказания первичной медико-санитарной помощи в стрессовых условиях чрезвычайных ситуаций. Также проводится экспериментально-исследовательская работа со студентами на базе пожарных частей города Воронежа [3] и Воронежского областного клинического центра медицины катастроф. Отработка практических навыков у студентов 2 курса по оказанию мероприятий первой медицинской помощи проводится на базе центра практических навыков ВГМА. Для формирования активной личностной позиции студентов, умений самостоятельно добывать и анализировать информацию, осознанно принимать решения особое внимание уделяется самостоятельной работе. Студент не только должен получить теоретические знания, но и овладеть способами профессиональной деятельности на основе развития творческого процесса. Совместно со студентами нами было проведено исследование по изучению «адаптированности» студентов 2, 3, 4 курсов лечебного, педиатрического, медико-профилактического, стоматологического факультетов Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, обучающиеся на кафедре медицины катастроф и безопасности жизнедеятельности по дисциплине БЖ и МК, всего - 213 человек. Адаптированность студентов к обучению в вузе предполагает наличие следующих особенностей в поведении и деятельности студентов: 1) удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и во внеучебных ситуациях в вузе; 2) принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям; 3) способность придавать происходящему на кафедре, в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей. Результаты опроса по методике «Адаптированность студентов в вузе» представлены в таблицах 1 и 2. Таблица 1. Степень адаптированности в группе среди курсов (%) курс низкая ниже среднего средняя выше среднего высокая 2 8,7 38,5 10,5 28,0 14,3 3 11,5 32,1 15,4 28,5 11,9 4 7,8 25,0 6,6 25,0 35,5 Таблица 2 Степень адаптированности в группе среди факультетов (%) факультет низкая ниже среднего средняя выше среднего высокая Лечебный 8,1 32,2 9,6 25,8 21,1 Педиатрический 5,8 27,4 11,7 29,4 25,5 Стоматологический 13,6 33,3 12,12 27,3 13,6 Медико-профилактический 10,5 28,9 13,1 26,3 21,1 Высокая степень адаптированности в группе характерна для студентов 4 курса, а среди факультетов - для педиатрического факультета. В ходе экспериментально-исследовательской работы использовался демократический стиль руководства преподавателя. Студенты проявляли инициативность, способность к самостоятельной постановке проблемы и поиску путей ее решения, возрос познавательный интерес при обсуждении различных проблем, особенно психологии экстремальных ситуаций. Чрезвычайная ситуация является причиной изменения состояний и чувств, перемен в убеждениях, образе жизни, причиной психотравматических переживаний людей, оказавшихся в ЧС, пострадавших и специалистов, которые оказывают им помощь. Защитные механизмы в некоторой мере способствуют стабилизации «Я» личности в неблагоприятных условиях, но приводят к неадаптивной ригидности ее поведения, ограничивают возможности вскрытия и разрешения внутриличностного конфликта, способствуя «уходу в болезнь». Важным на современном этапе становится включение дисциплины «Психология экстремальных ситуаций» в цикл медицины катастроф, что позволяет уделять больше времени поведению в стрессовой ситуации, акцентировать внимание на помощи пострадавшим не только медицинского, но и психологического характера, что в условиях экстремальной ситуации будет способствовать повышению адаптации и жизнестойкости организма. Выводы. Наиболее оптимальным нам представляется изучение дисциплины медицина катастроф на старших курсах, т. к. уровень адаптированности студентов возрастает от 2 к 4 курсу (как показало проведенное нами исследование), что способствует более эффективному освоению предмета. В результате комплексного обучения специалист приобретает знания, умения и навыки безопасной профессиональной деятельности, что позволяет врачу грамотно и умело действовать в чрезвычайных ситуациях по оказанию первичной медико-санитарной помощи и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности.

G I Sapronov

Voronezh state medical academyby N.N. Burdenko Ministry Of Health

L E Mechantieva

Voronezh state medical academyby N.N. Burdenko Ministry Of Health

T P Sklyarova

Voronezh state medical academyby N.N. Burdenko Ministry Of Health

Email: SklyarovaT@yandex.ru

A V Petrova

Voronezh state medical academyby N.N. Burdenko Ministry Of Health

Email: An-Skl@mail.ru

  1. Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова. - Воронеж, 2011.
  2. Ефимцева И.В. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения информационных технологий обучения в ВУЗЕ / И.В. Ефимцева. - Ставрополь, 2010.
  3. Развитие Всероссийской службы медицины катастроф на современном этапе : материалы Всерос. конф. с междунар. участ., 26 нояб. 2013 г. - Москва : ФГБУ «ВЦМК Защита», 2013. - 141 с.
  4. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - Санкт-Петербург, 2008.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies