MUZEYNAYa PEDAGOGIKA - VAZhNAYa ChAST' KONTsEPTUAL'NOY MODELI MEDIKO-PEDAGOGIChESKOY PODGOTOVKI PO SPETsIAL'NOSTI «MEDIKO-PROFILAKTIChESKOE DELO»

Abstract


This article discusses the importance of Museum education in the formation of the personality of the doctor-professional. The Museum of the Department of normal human anatomy is widely used in classroom and extracurricular work of students of medical faculty.

Становление врача-профессионала связано с таким построением учебного материала, который предполагает не только усвоение готовых знаний, но и рассмотрение оснований и условий их происхождения, т.е. учебный материал должен соответствовать логике развития профессиональной врачебной деятельности и ее предмета, реализуемого в этой профессии [14]. В вузовском обучении будущих врачей существует неразрывная связь становления профессионального мышления содержательно-постигающего, теоретического типа со способом восхождения от абстрактного к конкретному [1, 15]. Данный метод позволяет студенту прослеживать процесс развития предметного содержания профессиональной деятельности и тем самым проникать в сущность заболевания. Только при данном подходе можно сформировать подлинное профессиональное мышление специалиста, позволяющее творчески, нестандартно решать диагностические, лечебные и профилактические задачи [2]. Методологическую основу концептуальной модели медико-педагогической подготовки по специальности «Медико-профилактическое дело» составляет системный подход, в соответствии с которым она представляет собой функциональную систему как рационально организованную, взаимосвязанную по целям, задачам, месту и времени, содержанию, формам и методам совокупность учебных, воспитательных, материально-технических, социально-экономических мероприятий и совместных действий обучающих и обучающихся в образовательных учреждениях, направленных на формирование у последних соответствующего государственным стандартам и квалификационным требованиям к выпускникам уровня теоретических знаний и практических навыков и умений, обеспечивающих их последующее уверенное функционирование по должностному предназначению в структурах здравоохранения РФ [6, 10, 13]. Музейная педагогика представляет собой область научного знания, возникающую на стыке педагогики, психологии и музееведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики в ВУЗе являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на студентов, а также с определением музея в системе учреждения образования [3]. Вузовским музеям принадлежит существенная роль в подготовке квалифицированных специалистов-медиков, т.к. самостоятельная работа в музее органично вписывается в дидактическую модель медицинского образования. Изучение нормальной и топографической анатомии невозможно без использования натуральных препаратов, демонстрирующих структурную организацию органов, а также изменения их под действием различных агрессивных факторов внешней среды. Целью музейной педагогики является создание условий для формирования гармонично развитой личности специалиста здравоохранения путем вовлечения студентов в учебную дисциплину [4]. Анатомия человека является одной из основных фундаментальных дисциплин. Важным подразделением каждой кафедры нормальной анатомии человека является учебный анатомический музей. Наличие анатомического музея является обязательным требованием Федеральных государственных образовательных стандартов ВПО по медицинским специальностям. От его оснащенности, от количества и качества анатомических препаратов во многом зависит уровень подготовки студентов по такому сложному предмету, как анатомия человека. Совершенствование преподавания дисциплины «Анатомия человека» является актуальной задачей для морфологических кафедр ВУЗов России. Наряду с классическими педагогическими приемами внедряются инновационные технологии: полимерное бальзамирование, компьютерное обучение, использование данных прижизненных методов исследования, самостоятельные занятия студентов под руководством преподавателя и др. Инновационные и классические формы и методы преподавания одной из важнейших фундаментальных дисциплин способствуют налаживанию тесных связей со смежными теоретическими и клиническими дисциплинами, существенно улучшают подготовку будущих врачей [5]. Музей является структурным подразделением кафедры, осуществляющим собирание, хранение и экспонирование препаратов, документов и других материалов, относящихся к области медицинской науки и здравоохранения. Анатомический музей широко используется для аудиторной и самостоятельной работы студентов, для научных целей и для научно-просветительской деятельности. Анатомический музей является базой для самостоятельной работы студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время, служит для совершенствования знаний студентов, которые приходят в музей, чтобы возобновить и пополнить знания по тем или иным разделам анатомии, является школой повышения квалификации преподавателей-анатомов, врачей [9, 11]. Самостоятельная работа в музее не только ориентирует учащихся на медицинскую профессию, но и показывает, что квалифицированный специалист должен быть готовым приобретать новые знания на базе уже имеющихся у него знаний и навыков [7]. Основной фонд анатомического музея составляют натуральные анатомические препараты по всем разделам анатомии. Препараты в застекленных витринах расположены в определенном порядке. К каждому препарату имеется экспликация на латинском и русском языках. Препараты в витринах размещены так, чтобы студент мог отчетливо видеть анатомические детали и надписи. В музее имеются экспонаты по всем разделам предмета «Анатомия человека», включая препараты по эмбриогенезу и возрастной анатомии, отражающие индивидуальную изменчивость органов. Представлена также коллекция препаратов органов с отклонениями от нормы и вариантами развития. Студенты первого и второго курсов медико-профилактического факультета ВГМА им. Н.Н. Бурденко занимаются в анатомическом музее в аудиторное и внеаудиторное время, используя для подготовки к практическим занятиям экспонаты музея. Используя данный вид самостоятельной работы, студенты получают доступ к редким музейным препаратам, возможность более детального рассмотрения экспоната, а также возможность работы с дополнительными наглядными пособиями - макетами, муляжами, таблицами. Значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она дает тот методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и тем самым повысить уровень общения музея с аудиторией, его социальный статус. Особенностью обучения в музее является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных экспонатов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, самостоятельной работы, занятий в студенческом научном кружке. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Внедрение культуротворческого аспекта в процесс обучения студентов-медиков способствует развитию профессиональных качеств будущих специалистов [8, 12]. Музей предоставляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного интересного межличностного общения. Таким образом, музейная педагогика является неотъемлемой частью концептуальной модели медико-педагогической подготовки по специальности «Медико-профилактическое дело».

A M Karandeeva

Voronezh State Medical Academy

A G Kvaratskheliya

Voronezh State Medical Academy

O P Gundarova

Voronezh State Medical Academy

N V Maslov

Voronezh State Medical Academy

  1. Андронов В.П. Планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении студента-психолога / В.П. Андронов, М.С. Ионова. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2011.
  2. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача / В.П. Андронов. - Саранск : Изд-во Мордовск. ун-та, 1991. - 84 с.
  3. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса / В.А. Белогурова. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 448 с.
  4. Воронович В.М. Музейная педагогика / В.М. Воронович // Педагогика и искусство. - 2011. - № 4. - С. 13-24.
  5. Денисова А.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров на основе информационных технологий / А.Л. Денисова, А.В. Пищелко. - Домодедово, 1995. - 383 с.
  6. История создания музея огнестрельных ранений периода великой отечественной войны при кафедре нормальной анатомии Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова / И.В. Гайворонский [и др.] // Вестник Российской военно-медицинской академии. - 2013. - № 3 (43). - С. 236-241.
  7. Карандеева А.М. Музей анатомии человека как средство профориентационной работы в высшей медицинской школе / А.М. Карандеева, А.Г. Кварацхелия, Ж.А. Анохина // Журнал анатомии и гистопатологии. - 2013. - № 2. - С. 73-75.
  8. Мартынова М.А. Культуротворческий аспект в профессиональном образовании студентов-медиков / М.А. Мартынова // Российский медико-биологический вестник им. академика И.П. Павлова. - 2006. - № 3. - С. 104-108.
  9. Морозова В.В. Роль анатомического музея в учебной, научной и профориентационной работе / В.В. Морозова, Т.А. Колупаева // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации : сб. науч. ст. VI Регион. науч.-метод. конф. - Петрозаводск, 2013. - С. 87-89.
  10. О подготовке специалистов по специальности «Медико-профилактическое дело» (по материалам совещания) // Здоровье населения и среда обитания. - 2006. - № 7. - С. 1-5.
  11. Оценка основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности «Медико-профилактическое дело» с позиций поставщика и потребителя образовательных услуг / А.Г. Сергеев [и др.] // Профилактическая и клиническая медицина. - 2009. - № 4. - С. 44-47.
  12. Путалова И.Н. Возрастающее значение анатомического музея в медицинском образовании / И.Н. Путалова, Н.П. Аксенова, Т.С. Дзигилевич // Морфология. - 2009. - Т. 136, № 4. - С. 119.
  13. Романенко Е.В. Музейная педагогика в процессе создания образовательных и культорологических программ / Е.В. Романенко, В.М. Передков // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2004. - № 1 (5). - С. 78-81.
  14. Фельдман И.Л. Особенности профессионального становления студента-медика / И.Л. Фельдман // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2011. - № 1. - С. 404-412.
  15. Хайдеггер М. Что зовется мышлением? / М. Хайдеггер. - Москва : Академический Проект, 2007. - 351 с.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies