Multi-stage career routing in the professional training of dentists: the experience of voronezh n.n. burdenko state medical university

Full Text

Актуальность. Быстрые темпы развития технологий в области стоматологии в России предъявляет высокие требования к специалисту и процессу обучения в медицинском вузе. Развитие будущего специалиста-стоматолога как личности, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, сформированными компетенциями, включающими знания, умения, навыки, способного адаптироваться к изменяющимся условиям труда должны быть заложены на этапе профессиональной подготовки в процессе обучения в университете [1].

Однако, как отмечает ряд авторов [2, 3], у молодежи часто наблюдается искажённое восприятие своей профессии, недостаток практических навыков и знаний, а также завышенные ожидания от условий работы. Большинство начинающих специалистов испытывают стресс в начале своей карьеры, связанный с адаптацией на рабочем месте и получением практического опыта. Некоторые из них даже решают сменить профессию. Решение этой задачи определяется выстраиванием механизма маршрутизации обучающихся и выпускников в университете, включающим системный процесс сопровождения от момента выбора образовательной траектории до успешной интеграции на рынке труда и дальнейшего карьерного роста врача-стоматолога.

Внедрение механизма маршрутизации позволяет создать такие психолого-педагогические условия, в которых у студентов с различными способностями и возможностями к обучению появится стимул к обретению своей будущей профессии,

 

стремление к постоянному саморазвитию и самообразованию, а также к самовыражению в процессе овладения универсальными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями [4].

Комплексный механизм маршрутизации обучающихся представляет собой целостную, поэтапную систему сопровождения их от момента поступления до профессиональной самореализации, объединяющую образовательные, социальные и карьерные компоненты в структуре вуза.

Ключевую роль в становлении будущего специалиста-стоматолога играет образовательная среда вуза [5]. Она напрямую влияет на качество обучения, поскольку стимулирует вовлечённость обучающегося в образовательный процесс и способствуют осознанному профессиональному самоопределению. Качество обучения включает в себя результат учебного процесса: организацию учебно-методического процесса, состояние материально-технической базы, уровень квалификации профессорско-преподавательского состава и интеллектуальный потенциал студентов высшего учебного заведения. Перечисленные факторы качества обучения системно реализуются через деятельность кафедр, последовательно формирующих профессиональные компетенции обучающихся, обеспечивая преемственность между фундаментальной и профессиональной подготовкой.

Кафедры начальных курсов обучения формируют фундаментальные знания и общепрофессиональные компетенции, проводят первичную профориентацию и помогают студентам осознать связь базовых наук с клинической практикой, закладывая основу для дальнейшего выбора специализации. Клинические кафедры обеспечивают углублённую профессиональную подготовку, индивидуализируют обучение с учётом интересов и карьерных целей студента, организуют практическую подготовку на клинических базах и содействуют интеграции в профессиональное сообщество.

В свою очередь медицинские организации-работодатели обеспечивают практическую составляющую маршрутизации: организуют стажировки и практики, формируют актуальные профессиональные компетенции студентов и создают условия для их последующего трудоустройства. Они выступают связующим звеном между образованием и профессиональной деятельностью, помогая адаптировать учебные программы к реальным потребностям здравоохранения и обеспечивая студентам плавный переход от обучения к работе по специальности.

Активное участие в маршрутизации обучающихся и выпускников Воронежского государственного медицинского университета ВГМУ им. Н.Н. Бурденко принимает факультет довузовского образования и работы с выпускниками. Факультетом осуществляется системный процесс их сопровождения от момента выбора образовательной траектории до успешной интеграции на рынке труда и дальнейшего карьерного роста. Этот процесс координируется во взаимодействии с другими структурными подразделениями университета, работодателями и иными заинтересованными сторонами.

 

Необходимой составляющей формирования профессиональной идентичности студентов‑стоматологов является воспитательная работа вуза, реализуемая через Совет обучающихся, молодёжные объединения и добровольческие организации. Совместная работа факультета довузовского образования и работы с выпускниками и отдела воспитательной работы вуза направлена на развитие soft skills (коммуникация, эмпатия, командная работа), лидерских и проектных навыков, профессиональную социализацию через практику и наставничество, поддержку социально уязвимых категорий обучающихся; взаимодействие с работодателями как один из механизмов интеграции в профессиональную среду и рынок труда.

В совокупности эти элементы обеспечивают не только профессиональную подготовку, но и формирование социально ответственной личности врача‑стоматолога, способного эффективно взаимодействовать с пациентами, коллегами и обществом.

Качественно выстроенный вузом механизм маршрутизации формирования индивидуальной карьерной траектории будущих врачей-стоматологов лежит в основе общей удовлетворенности обучающихся условиями, содержанием, организацией и качеством образовательного процесса ВГМУ им. Н.Н. Бурденко Минздрава России, что отражается на успешности освоения образовательных программ, и, в конечном итоге, на уверенности в правильности выбранного вуза и профессии в целом.

В связи с этим, особую актуальность обретает обратная связь с обучающимися как непосредственными потребителями образовательных услуг и дальнейшее соизмерение полученных результатов с требованиями и ожиданиями, выявление тенденций их изменений с целью принятия управленческих решений [6].

Материал и методы исследования. Анкетирование обучающихся 1-5 курсов и работодателей проводилось анонимно в электронной информационно-образовательной среде Moodle в период с 31 марта по 4 апреля 2025 года (Согласно положению «Об анкетировании обучающихся, выпускников, педагогических работников, работодателей в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации», распоряжение №187-р от 31.03.2025 года).

Анкетирование состояло из трех блоков. Первый блок содержал вопросы, описывающие общие характеристики респондентов. Во втором блоке были размещены вопросы, отражающие оценку удовлетворенности обучающихся качеством предоставленных образовательных услуг. Критерии оценки данного блока проводились по пятибалльной шкале от 1 до 5. «1» - минимальный балл, «5» - максимальный балл. Третий блок включал вопросы, касающиеся предпочтений в выборе специализации, будущего места работы.

Полученные результаты и их обсуждение. В процессе становления будущего специалиста-стоматолога, формирования мотивации студентов при выборе специальности, оценки профессионального самовосприятия и отношения к профессии в ходе обучения, важную роль играет соответствие содержанию и доступность

 

информации об основных образовательных программах, реализуемых вузом, организация и проведение практических (семинарских) занятий, лекций, зачетов и экзаменов, материально-техническое оснащение учебного процесса, обеспеченность учебной литературой. Немаловажным аспектом удовлетворённости является взаимоотношение с администрацией, деканатами, профессорско-преподавательским составом, а также вовлеченность обучающихся в научную, общественную жизнь вуза.

В связи с вышеизложенным ежегодно Центром качества образования ВГМУ им. Н.Н. Бурденко посредством анонимного анкетирования осуществляется оценка степени удовлетворенности обучающихся условиями, содержанием, организацией и качеством образовательного процесса ВГМУ им. Н.Н. Бурденко Минздрава России.

На вопросы анкеты ответили 903 обучающихся 1–5 курсов по профессиональной образовательной программе высшего образования 31.05.03 Стоматология (что составляет 86% контингента).

Количество опрошенных респондентов на разных курсах составляло в среднем от 65% до 100% от общего количества обучающихся на каждом курсе (Рис. 1).

 

Рис. 1. Распределение респондентов по курсам в процентах

В таблице 1 представлены результаты анализа удовлетворённости обучающихся 1–5 курсов, касающегося качества предоставленных университетом образовательных услуг. 93 % опрошенных выразили высокую степень удовлетворённости, содержанием, материально-техническим оснащением образовательного процесса, в целом организацией и качеством преподавания учебных дисциплин, в том числе в дистанционном формате. Общий средний балл составил 4,3 ± 0,04.

Социально-психологический климат в вузе имеет важную роль в формировании благоприятных условий для реализации студентами своих потенциальных возможностей, многогранного развития личности, а также полноценного освоения будущей профессии [7, 8]. В связи с вышеизложенным, обучающимся было предложено оценить взаимоотношение с администрацией вуза, деканатами, профессорско-преподавательским составом. Результаты анкетирования показали, что 95% обучающихся в целом удовлетворены данным параметром. Общий средний балл составил 4,4 ± 0,3. Это свидетельствует о благоприятной социально-психологической

 

среде, способствующей не только качественному усвоению учебного материала в полном объеме, но и духовно-нравственному развитию личности.

Таблица 1 – Качество предоставленных университетом образовательных услуг

Формулировка вопроса	Общий средний балл
Соответствие и доступность информации, размещенной на официальном сайте университета, существующему положению дел	4,3
Содержание образовательных программ	4,2
Методы обучения и организация учебного процесса	4,3
Организация и содержание лекций, проводимых в дистанционном формате	4,4
Организация и содержание лекций, проводимых в очном формате	4,3
Организация и проведение практических и лабораторных занятий	4,3
Обеспечение электронными информационными и образовательными ресурсами	4,3
Материально-техническое оснащение учебного процесса	4,2
Удовлетворенность качеством обучения в целом	4,2
Удовлетворенность оснащенностью специальных учебных помещений, в том числе лабораторий	4,2
Удовлетворенность организацией и проведением экзаменов, зачетов	4,3
Участие студентов в научно-исследовательской работе	4,3

 

Из представленных данных следует, что уровень удовлетворенности организацией образовательного процесса в университете в целом соответствует ожиданиям обучающиеся 1-5 курсов института стоматологии. Общий средний балл составил 4,2±0,6, что свидетельствует о достаточно высокой степени удовлетворённости опрошенных образовательной средой вуза.

Важным показателем качества образовательных услуг в системе высшего образования выступает удовлетворенность обучаемых социальным статусом вуза, престижностью получаемой профессии /специальности/ квалификации, участием образовательной организации в построении будущей профессиональной траектории студентов. Уровень удовлетворенности качеством обучения существенно отражается на устойчивости профессиональной ориентированности студентов [7].

В этой связи необходимым представлялось исследование степени соответствия обучения по специальности 31.05.03 Стоматология ожиданиям обучающихся. Анализ вопросов анкетирования, связанных с предпочтениями в выборе специализации, будущего места работы показал, что работать по специальности собираются 99% (894 чел.).

В целом, 95% респондентов выбрали бы вновь профессию, которую приобрели, 5% – выбрали бы другую профессию.

На вопрос «Как Вы полагаете, соответствует ли уровень подготовки специалистов в Университете требованиям, предъявляемым рынком труда?» 75% обучающихся положительно оценили данный показатель.

В профессиональной деятельности опрошенных чаще всего привлекает работа по специальности – 79% (710 чел.), перспектива профессионального роста – 74% (666

 

чел.), желание самореализации – 72% (647 чел.), престиж и уважение окружающих – 60% (538 чел.).

После окончания университета 8% планируют устроиться работать в государственную больницу, 2% – в крупный многопрофильный медицинский центр, 7% – в государственную поликлинику, 40% – в частную медицину, 42% – пока не определились с трудоустройством (Рис. 2). При этом 91% из числа опрошенных собираются продолжить обучение в ординатуре.

 

 

Рис. 2. Укажите, куда Вы собираетесь идти работать после окончания Университета?

В ходе процесса маршрутизации постоянно отслеживается состояние рынка труда, и анализ трудоустройства выпускников.

544 обучающихся (60%) уже занимались вопросом поиска работы по получаемой специальности. В вопросе трудоустройства, касающемся помощи в поиске работы, студенты отмечали активную позицию вуза. Университетом разработаны следующие формы взаимодействия обучающихся и выпускников с работодателями:

Систематическое и целенаправленное информирование целевых аудиторий (обучающихся, выпускников, абитуриентов, работодателей, сотрудников университета) о мероприятиях, федеральных и региональных программах поддержки молодых специалистов, карьерных возможностях и актуальных тенденциях на рынке труда.

Проведение профориентационных карьерных мероприятий, способствующих построению возможных образовательных, карьерных траекторий и перспективах трудоустройства обучающихся (online, offline формат).

Проведение индивидуальных консультаций, помощь обучающимся в подборе вакансий, стажировок, программ дополнительного образования, создании резюме и

 

портфолио, подготовке к собеседованию с работодателем, отработке навыков самопрезентации и др.

Организация мероприятий с участием работодателей является важным аспектом формирования профессиональных компетенций обучающихся и выпускников и включает комплекс мер, направленных на установление и развитие партнерских отношений с предприятиями, организациями и учреждениями различных форм собственности, привлечение их к карьерным мероприятиям, участию в кейс-чемпионатах, проведению профильных олимпиад для обучающихся старших курсов, а также содействие занятости обучающихся и выпускников. Системный подход к проведению таких мероприятий позволяет повысить их эффективность, максимально удовлетворить потребности целевой аудитории, наладить взаимодействие с работодателями.

Необходимо отметить активное участие работодателей в формировании профессиональной карьерной траектории будущих стоматологов, которое включает организацию клинических практик, наставничество, участие в разработке учебных программ и оценку компетенций будущих специалистов, что позволяет адаптировать их подготовку к реальным требованиям стоматологических клиник и медицинских центров. При этом регулярная оценка удовлетворённости работодателей результатами подготовки специалистов выступает ключевым инструментом для оценки эффективности такого взаимодействия и обеспечения соответствия квалификации молодых специалистов актуальным запросам отрасли [8].

В анализе удовлетворенности работодателей качеством образовательной деятельности ВГМУ им. Н.Н. Бурденко Минздрава России. Приняли участие 30 работодателей медицинских организаций стоматологического профиля. 87% респондентов отметили соответствие компетенций выпускников профессиональным стандартам, сформированным при освоении образовательной программы. На вопросы части анкеты, касающейся оценки удовлетворенности качеством подготовки выпускников по мнению более 50% опрошенных работодателей наиболее важными качествами выпускника являются: соблюдение дисциплины и исполнительность, способность приспосабливаться к меняющимся условиям, коммуникативные качества, стремление развиваться (средний балл – 4,4 ± 0,1). При этом такое качество, как уровень практических навыков и знаний по мнению работодателей имеет меньшую важность (средний балл – 3,9). Вероятно, наличие теоретических знаний и способности к быстрому обучению могут компенсировать недостаток практических навыков, так как знание теоретических основ стоматологии важно для понимания процессов и принципов работы, даже если на начальном этапе практические навыки могут быть не столь совершенны.

На вопрос анкеты «Какие, по Вашему мнению, мероприятия необходимы для повышения качества подготовки выпускников?» чаще всего работодатели отвечали:

«развивать систему наставничества» (90 % опрошенных), «больше уделять времени на

 

практическую подготовку специалиста» (80% опрошенных), «стажировка в ординатуре» (73% опрошенных).

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что существующая модель взаимодействия Воронежского государственного медицинского университета, работодателей в траектории профориентации «Абитуриент – обучающийся – выпускник» демонстрирует высокую результативность, однако требует акцентирования на практико-ориентированном обучении и наставничестве (Рис. 3). Это позволит ещё эффективнее согласовывать образовательные результаты с ожиданиями профессионального сообщества и повышать конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Рис. 3. Механизм маршрутизации в подготовке врачей-стоматологов

Выводы. В условиях быстрого развития стоматологических технологий в России, ключевым фактором успешной подготовки конкурентоспособных специалистов является качественная система поддержки и сопровождения студентов медицинских вузов. ВГМУ им. Н.Н. Бурденко активно внедряет механизм маршрутизации обучающихся, включающий практико-ориентированный подход и наставничество, и охватывающий все этапы обучения – от выбора образовательной траектории до интеграции в профессиональную среду и дальнейшего карьерного развития. Такое деление на этапы позволяет систематически поддерживать абитуриентов, обучающихся и выпускников на каждом ключевом этапе их профессионального развития, а также обеспечить поддержку выпускников в процессе трудоустройства.

Проведение систематического мониторинга удовлетворенности обучающихся и работодателей позволяет оценить эффективность системы маршрутизации, соизмерить полученные результаты с требованиями и ожиданиями потребителей.

Проведенное анкетирование обучающихся по специальности 31.05.03 Стоматология показало высокую степень удовлетворенности образовательным процессом, социально-психологическим климатом в вузе, престижностью выбранной профессии и содействием вуза в вопросе будущего трудоустройства у большинства обучающихся. Результаты опроса работодателей показали эффективное сотрудничество  и  взаимодействие  с  университетом,  о  чем  свидетельствует

 

значительный уровень удовлетворенности соответствием компетенций выпускников профессиональным стандартам, сформированным при освоении образовательной программы. Это наглядно демонстрирует эффективность механизма маршрутизации и практико-ориентированного подхода в образовательном процессе.

Важно, что вуз уделяет внимание не только формированию профессиональных компетенций, но и развитию личностных качеств, важных для современной стоматологии: коммуникативных навыков, адаптивности, способности к непрерывному обучению.

Таким образом, комплексная система маршрутизации ВГМУ им. Н. Н. Бурденко позволяет обеспечить преемственность всех этапов профессионального становления специалиста, согласовать подготовку кадров с актуальными требованиями отрасли, повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Дальнейшее развитие этой модели предполагает расширение партнёрства с профильными организациями, углубление индивидуализации образовательных траекторий и совершенствование механизмов обратной связи с выпускниками и работодателями.

About the authors

Natalia Strakhova

N. N. Burdenko Voronezh State Medical University of the Russian Ministry of Health

Author for correspondence.
Email: n.strahova@vrngmu.ru

PhD, Associate Professor of the Department of Polyclinic Therapy

Russian Federation, 394036, Россия, Воронеж, ул Студенческая, д. 10.

Irina Libina

N. N. Burdenko Voronezh State Medical University of the Russian Ministry of Health

Email: libinai@mail.ru

PhD, Dean of the Faculty of Pre-University Education and Work with Graduates, Associate Professor of the Department of General Hygiene

Russian Federation, 394036, Россия, Воронеж, ул Студенческая, д. 10.

Maria Radchenko

N. N. Burdenko Voronezh State Medical University of the Russian Ministry of Health

Email: st2905@mail.ru

PhD, Associate Professor of the Department of Normal Physiology

Russian Federation, 394036, Россия, Воронеж, ул Студенческая, д. 10.

Natalia Preobrazhenskaya

N. N. Burdenko Voronezh State Medical University of the Russian Ministry of Health

Email: n.s.preobrazhenskaya@vrngmu.ru

PhD, Associate Professor of the Department of Clinical Pharmacology

Russian Federation, 394036, Россия, Воронеж, ул Студенческая, д. 10.

References