PERSONALITY-CENTERED INTERACTION BETWEEN TEACHERS AND STUDENTS IN THE LEARNING PROCESS AT THE MEDICAL

Abstract


In the course of the work identified pedagogical conditions conducive to effective implementation of student-centered interaction between teachers and students in the context of medical higher educational establishments.

Актуальность. Перестройка образовательного процесса в высшей медицинской школе диктуют повышенные требования к качеству подготовки специалистов-медиков. Сегодня для успешного преподавания необходимы не только профессиональные медицинские знания, но и глубокие познания в области педагогики, методики преподавания, гуманистической парадигмы, предполагающей отличные от традиционных подходы к организации образовательного процесса, основанные на концепции личностно - центрированного взаимодействия [1,2]. В личностно - центрированном образовании считается необходимым стимулировать личный интерес обучающегося к тем проблемам, с которыми ему необходимо будет соотносить себя в окружающей среде. Личностно - центрированное образование является гуманитарной технологией открытого типа. Цель этой технологии - развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции и др.) и индивидуальности обучающихся [3,4]. В этом контексте актуальным является оптимизация тех конкретных видов деятельности, в которых большое значение имеет личностно - центрированная работа преподавателя медицинского вуза с каждым студентом. Цель исследования: выявление педагогических условий, способствующих эффективной реализации личностно - центрированного взаимодействия педагогов и обучающихся в условиях медицинского высшего учебного заведения. В соответствии с целью исследования определены следующие задачи: проанализировать современное состояние проблемы личностно - центрированного взаимодействия педагогов и студентов в процессе обучения в медицинском вузе; выявить педагогические условия реализации личностно - центрированного подхода в процессе обучения студентов в медицинском вузе; апробировать личностно ориентированные методики активного обучения; провести мониторинг качественных показателей содержания образовательных достижений студентов в медицинском вузе (на примере преподавания дисциплины «Педиатрия»). Материал и методы исследования. Объект исследования: процесс реализации личностно - центрированного взаимодействия педагога и студентов-медиков в процессе обучения дисциплине «Педиатрия». Предмет исследования: педагогические условия реализации личностно - центрированного взаимодействия педагогов и студентов-медиков в практике преподавания дисциплины «Педиатрия» на кафедре факультетской педиатрии ВГМУ им. Н.Н. Бурденко. Гипотеза исследования: педагогические условия применения личностно - центрированного подхода во взаимодействии педагога и студента-медика будут реализованы наиболее эффективно, если: - центральным звеном образовательном процессе в высшей медицинской школе будет являться личность студента, его самостоятельность, активность, что позволит организовать процесс личностного роста и саморазвития; - личностно - центрированный подход будет рассматриваться, как один из приоритетных компонентов в стратегии дидактических взаимодействий обучаемого и обучающегося; - взыскать возможности использования личностно ориентированных педагогических технологий в обучении студентов-медиков; Полученные результаты и их обсуждение. Для достижения цели личностно - центрированного подхода на кафедре используется включение в педагогический процесс технологий сотрудничества, педагогической поддержки, диалога, психолого-педагогического сопровождения и семинар-дискуссия. При этом преподаватель нацеливает мышление студентов на теоретический анализ проблем, используя формулировку вопросов при ответе на которые требуется использовать механизм размышлений, а не воспоминаний. Формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинарскому занятию по содержанию материала не отличаются от тех, которые задаются студентам для подготовки к любому практическому занятию, но в методическом плане здесь есть одна особенность. Она состоит в том, что практическое задание для подготовки к семинару служит более глубокому осмыслению теории через анализ практики и усвоения тех теоретических положений, которые являются предметом дискуссии на семинаре. Тогда как на традиционном практическом занятии, как правило, студенты учатся применять на практике известную теорию. Самое главное - педагогический такт при выслушивании ответов и высказываний спорящих, но в то же время необходимо активное вмешательство в спор, равноправное участие в дискуссии с позитивным влиянием на ее ход и исход, но без навязывания студентам своего мнения, а путем стимулирования их мышления. Обеспечить и регулировать принцип корректной «состязательности» участников дискуссии основная задача. Дискуссионный вопрос приучает студентов критически воспринимать любую информацию, отучает от привычки брать на веру и, не размышляя, заучивать любой книжный текст, если его «положено знать» по программе или по конкретному заданию педагога. Вопрос, требующий аналитического поиска ответа, и, возможно, неоднозначного, решает важнейшую из педагогических задач медицинского образования - учит формировать клиническое мышление. Метод дискуссии применяется на всех видах занятий: от лекций до семинаров. Высокая эффективность данной педагогической технологии подтверждалась улучшением качества усвоения дисциплины, и нашло отражение в повышении уровня рейтинговой оценки знаний и практических навыков студентов, изучавших педиатрию в течение года. Было отмечено, что у обучаемых появился интерес к изучению дисциплин специального цикла; они проявили умения вести диалог по заданным темам, сопоставлять, развивать, систематизировать информацию, ориентированную на определенную учебную задачу. Выводы. Одной из главных задач педагога выступает осуществление методического управления личностно-центрированной учебной деятельностью студентов-медиков. Технологическим обеспечением процесса формирования навыков учебной деятельности студентов-медиков является учебная дискуссия, «мозговая атака», метод «круглого стола», «деловая игра» и другие методы активного обучения. Личностно - центрированное взаимодействие педагогов и студентов в процессе обучения в медицинском ВУЗЕ способствует мотивации большинства обучающихся к учебной и профессиональной деятельности, повышению уровня и качества знаний будущих врачей, их личной заинтересованности в совершенствовании приобретаемых знаний и умений.

V S Ledneva

Voronezh State Medical University

L V Ulyanova

Voronezh State Medical University

L V Moshurova

Voronezh State Medical University

N S Burdina

Voronezh State Medical University

M I Talykova

Voronezh State Medical University

A S Ivannikova

Voronezh State Medical University

  1. Бахмутский А.Е. Педагогика: учебник / А.Е. Бахмутский [и др.]. - Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. - 304 с.
  2. Башаркина Е.А. Общая педагогика: курс лекций: в 2 ч. / Е.А. Башаркина - Могилев: МГУ, 2013 - Ч. 1. - 224 с.
  3. Девятых С. Ю. Основы психологии и педагогики: психологические тесты и упражнения / С. Ю. Девятых. - Минск: Республиканский институт высшей школы, 2016. - 59 с.
  4. Инновационная педагогика: учебное пособие / ГУО "Минский городской институт развития образования"- Минск: МГИРО, 2014. - 201 с.

Views

Abstract - 1

PDF (Russian) - 1

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies